课题研究阶段性成果的总结与提炼，是课题组成员思考研究问题的结果。阶段性研究成果的质量需要通过相应的平台得以展示、发布，才能有所评判与再思考。本节针对阶段性成果的总结与发布谈一些想法和做法。
一、阶段性成果的总结样式
一线教师课题研究的阶段性成果总结，一般采用观点论文和案例分析两种基本样式。
(一)观点论文
论文既是探讨问题进行学术研究的手段，又是描述学术研究成果进行学术交流的工具。课题研究论文是研究者“在课题研究基础上，经过分析论证的深化认识过程”，“是课题研究中一种重要而常用的成果形式”。在一线教师的课题研究中，观点论文既可作为研究成果提炼的形式，也可作为对研究假设思辨的逻辑推断、理性思考形式，要求具有一定的理论性和科学性，“能够理性地认识问题、分析问题，揭示具有普适性的规律”@
观点论文写作的基本结构一般由标题、作者单位和署名、内容摘要、关键词、正文、注释或参考文献等部分组成，也有的在文后增加“附录”。观点论文的正文部分一般由引言、本论、结语三个部分组成。写作观点论文时，需要注意写作规范，包括引文的规范、注释与参考文献的规范等。
例：以“观点论文”发表于《中小学教师培训》上的“小学数学活动教学研究”的阶段性成果。
数学活动：承载儿童数学学习的重要过程
——谈促使小学生数学学习发生的数学活动设计要点
浙江省嘉兴市南湖区教育研究培训中心“费岭峰
摘要：数学活动是为了达到学习数学知识、习得数学技能、促进数学思维发展、提高数学素养而采取的行动，不但需要具备一般活动的特征，更要体现其学科属性，反映数学学习本身的特点。设计一个有效促使学生数学学习发生的数学活动时，一般需要把握缘于数学、思维发生、经验形成以及数学建构四个方面的设计要点。
关键词：数学活动；学习发生；缘于数学；思维发生；经验形成；数学建构
正文：略
参考文献：略
(二)案例分析
案例是人们在生产生活中所经历的典型的、富有多种意义的事件陈述。在课题研究过程中产生的案例，是指结合课题研究实践活动所发掘的典型反映教育教学规律的研究事件、例子。课题研究中的案例，一般有教育案例与教学课例两类。无论哪一类，作为研究案例分析时，不是单纯的事件实录或描述，还应该围绕研究主题包括对事件作出相应的分析、评判，对蕴含在事件发生发展过程中与研究主题相关的规律进行归纳与提炼。
课题研究中，案例分析的写作相对灵活，不必拘泥于文本格式，更重要的是能够突出研究主题，围绕研究主题展开分析探讨。案例写作过程中，事件描述和规律提炼相辅相成，生动性和主题性均需要考虑。
例：以“案例分析”发表于《小学教学：数学版》的“小学数学活动教学研究”阶段性成果。
以活动促进学生的思维发展
——“分数的意义”教学实践与反思。
引言：……不久前，笔者主持的省级重点课题“小学数学活动教学研究”举行了一次课题研讨活动，围绕研究课“分数的意义”中的几个数学活动是否促进了学生的思维发展进行探讨。现对课中的三个关键性数学活动作一介绍和分析。
活动一：自选材料表示分数。
活动材料：略。
活动要求：任意选择一种或两种材料表示出自己喜欢的分数。
设计意图：作为导入环节的数学活动，主要在于通过活动
过程实录：略。
活动分析：本活动最为突出的特点是……其次，活动中注重了师生、生生之间的交流，学生的思维活动得到充分展开…
活动二、活动三(略)
教后反思：在“分数的意义”一课的关键性活动中，我们正是结合学生思维发展的特点，运用相对有效的教学策略，促进学生思维的发展
从以上结构可以清晰地看出，整个案例内容是紧扣“数学活动”分析与思考的，不但有事件过程的描述，还有对实践过程的思辨、总结与提炼。因此，案例分析也是课题研究阶段性成果提炼的典型样式。
当然，课题研究阶段性成果的总结，除了以上谈到的“观点论文”和“案例分析”外，还有随笔、叙事等。其实，围绕研究阶段性成果思考的写作方式，还是比较多样的。最关键的一点，在记录研究过程中必须有针对研究问题的思考、剖析，最终能够发现有效的策略方法，加以归纳与提炼。
二、阶段性成果的发布样式
成果发布是课题研究过程的重要环节。无论哪个级别的课题，阶段性成果的发布在有利于扩大成果影响力的同时，还承载着促使研究者进一步思辨的作用。一线教师课题研究阶段性成果的发布样式主要有三种：成果发表、会议交流与实践展示。
(一)成果发表
发表是课题研究阶段性成果展示的一种基本方式。但投稿发表需要注意一些基本常识：一是根据成果的表达形式选择合适的刊物，即论文类成果适合投递至喜欢刊发研究论文的杂志，案例类成果适合投递至喜欢刊发案例类的杂志，投递前先关注相关杂志的文章风格。二是根据杂志要求，选择合适的投稿方式，喜欢纸质稿的杂志一般不用网络投稿，喜欢用邮箱电子稿的杂志就不用投纸质稿。在投稿时，还要注意文章的格式细节、邮件名称细节等。
作为研究成果发布的稿件，可以有单篇发表与多篇成组发表。如发表于《中小学教师培训》上的“小学数学活动教学研究”的阶段性成果《数学活动：承载儿童数学学习的重要过程——谈促使小学生数学学习发生的数学活动设计要点》，就属于单篇发表的阶段性成果。
如《小学数学教师》杂志2019年第1期上发表的一组题为“学生提问，以问引学”的文章，共6篇，则是一位教师围绕浙江省教研课题“小学生‘以问引学’课堂教学模式之实践研究”函货布的课题研究阶段性成果，属于典型的多篇成组。
相对来说，多篇成组发表更具冲击力，能够显示课题组成员的团队研究过程。当然，单篇发表在核心期刊的论文，也是课题研究论文学术水平的体现。
(二)会议交流
会议交流是课题研究成果发布比较常用的一种方式，一般分为主动交流与参与交流两种。
主动交流，即由课题组或课题组所在学校，围绕某个课题专门召开课题成果交流推广会，以让课题组展示交流阶段性成果，并进行探讨、论证，从而扩大课题研究成果的影响力。此类交流，一般需要相对比较完整的会议材料，包括阶段性成果报告或研究论文、实践案例分析等。而且，在主动交流过程中，一般需要全体课题组成员参与展示交流，以表明研究实践的参与面。
参与交流，即依托相关课题参与由上级科研部门或教育行政部门组织的会议、活动时作专题展示或交流。与主动交流相比，参与交流的方式相对简洁，可以是介绍成果的代表参会，有时甚至只需提供阶段性成果的文本材料，无须现场发言。
无论是哪种形式的会议交流，都是课题研究成果得到展示推广的契机，课题组成员均须努力做好准备，以展示课题的阶段性研究成果。
(三)实践展示
如果说前面几种方式是以文本材料作为阶段性研究成果提炼进行交流，实践展示也是课题研究阶段性成果总结与交流的重要方式。对于一线教师来说，课题研究成果的实践展示更具直观性和冲击力。
实践展示需要有两个层面的准备：一是思考层面，二是实践层面。在课题研究阶段性成果的实践展示过程中，需要对实践展示的内容与方式作深度思考，形成可展示的方案，然后才能到达实践展示的层面。其实质也是教育科研课题研究科学性的体现：归纳总结的规律可重复、可验证。