叶圣陶先生说过：“吟咏的时候，对于探究所得不仅要理智地理解，而且要亲切地体会，不知不觉之间，内容与理法化而为读者自己的东西，这是最可贵的一种境界。”此话简明扼要地点出朗读在学习中的重要性。但现如今许多语文课堂却难听到激情飞扬的琅琅读书声。我一直认为没有深情地朗读文本，就无法用心贴近文字，无法展开无穷的想象，也就无法在文字中找到自我，更无法真正被文字感动。身为语文老师，在教学中不仅自己要能做到声情并茂地朗读，更要引导学生去朗读，带领学生徜徉在文辞优美、气势酣畅的经典文本中，以期提高学生的语文素养。
情景再现
开学一个月后，学校组织了一次“经典诵读”比赛。对这个刚接手的新班级，很多情况我并不是很了解，我像往常一样，兴致勃勃地拿着通知冲向班级，并对学生寄予厚望——“愿意参加的同学请举手报名！”语毕，原本略有兴致的学生不约而同全低下头，当我目光扫过去的时候，我接收到了无数个躲避、拒绝的信息，我的心慢慢下沉。我只能再三强调：“有没有同学愿意参加？”仍旧没有一个学生愿意举手，我干脆一狠心，大声吼道：“如果没有人愿意主动参加，那老师只能点名了！”学生开始骚动不安，他们的表情生动地告诉我——谁都害怕被点中。我不禁感到一丝心酸。
临场应对
我努力调整着自己的情绪，让本已怒火中烧的内心渐渐平静下来，我对学生们说：“同学们，老师知道你们的顾虑，你们是担心自己朗读得不好，上不了台面，是不是？其实没有谁是一生下来就会朗读的，那些卓越的朗读大家，都经过了日积月累的不懈坚持，并且打开自己的心灵和作者碰撞、和听众碰撞，用感情诠释文本，也用感情打动读者呀。”听了我的话，学生们若有所悟。这时一位同学站起来怯生生地说：“老师，就像你说的那样，我们对朗读还是很感兴趣的，但就是觉得自己读得不好，也不知道有什么办法可以提高自己的水平。”我说：“没关系，其实老师读得也不怎么样，让我们一起来练习吧。”学生们选择了毛泽东的《沁园春·雪》这首词。
首先，我用教室的电脑找到网上的朗读视频和学生一起观看，同时注意其中的重读、停顿以及感情抒发等，并做好相关笔记；其次，我亲自示范并一一指导，让学生反复练习。起初，孩子们都很羞涩，因为害怕别人异样的目光而不敢大声练习。这时我亲自上场示范，毫不畏惧大家的目光，站在讲台上“指点江山”，一吐胸中之豪气。在我的感染下，学生们开始抛弃原来的胆小和拘谨，慢慢地在朗读中感悟诗词的美好，吸气吐纳、包容万千。学生笑言：“终是摸索到一点门路。”这时我又要求他们在朗读时要头正肩平，精神饱满，吐字清晰响亮，句读分明，流畅自如并适当抑扬顿挫。因为只有感动了自己，才有可能感动别人。
在练习中，学生们通过朗读一次又一次地撞击着进入文本的薄膜，由身在山外远望群山，到走进山中与文本对话，自身情感与文本的意蕴合二为一。起初的抗拒和害怕在读通文本那一刻早已烟消云散，只留吟咏后的满心感动。
技巧点拨
三分文章七分读，在教学中，运用好朗读能起到事半功倍的效果。在实践中，应坚持抑扬顿挫、轻重缓急的原则；加强朗读指导，由浅入深，循序渐进，稳步提高；还要组织得法，利用恰当的时机组织学生进行扎扎实实的朗读训练。任何学习皆贵在兴趣和坚持，兴趣需要老师去培养，坚持则既需自律和他律。
拓展迁移
诵读比赛在小部分学生心中成功地播下一粒种子，但是面对大部分学生还在瑰丽的语文世界外面徘徊的情况，我决定好好利用朗读把他们领进门，于是每天留出20分钟“经典诵读”时间，《论语》《唐诗宋词三百首》各类经典之作——进入我们的小课堂。我也每天亲自陪着学生诵读，教学相长。
在语文课堂中，我亦重视朗读的运用。在讲《最后一次讲演》时，我被闻一多先生的满腔悲愤感染，讲解得慷慨激昂，回过头却发现学生们或面无表情，或眉头紧皱，我一挥手：“我们来朗读吧。”反问、设问、感叹、褒义词、贬义词，一次读不出感情，读两次三次，一个人读不好，小组甚至全班一起朗读。当情感在朗读中得到释放后，我们越读越激烈，越读感觉离作者越近，越读越能感受革命先辈殒身不恤的伟大精神和英雄气概。到最后都觉得坐着读不带劲，我说：“那就站起来读吧！当你读得劲都没处使，就加入动作，文中不是有提示哪些地方有动作吗？”于是乎，学生们读得更带劲了，质问敌人时“咚咚咚咚”的锤击声正是他们全身心投入的体现。那一刻，再多的讲解都不如这般朗读让学生理解得透彻。
教育感悟
教育家朱熹曾说：“凡读书，……不可牵强暗记，只是要多诵数遍，自然上口，永远不忘。”语文课程标准中这样阐释朗读：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。”可见，本色的语文课一定少不了朗读。课堂朗读是学生打开文字密码的一把钥匙，课外朗读是学生积累、传承经典的一种方法。如果在教学中能够有效结合课堂内外展开合适的朗读，一定会让语文之花盛开在每个学生的心中。