班级组织是学生成长的重要场所。班级建设抓什么，怎样抓，这是很多一线班主任面临的具体问题。
通常情况下，建立班级组织，建立规章制度，提出奋斗目标（学习上的）……这几乎是每位班主任都在努力做好的工作。实际上，这些工作做好了，班级建设也就可以走上正常的轨道。
德育难题
班级建设中，像选好班干部、建立班级制度等等，都是常规性质的工作，每位班主任都在做，否则，班级就不可能成为学生成长的好环境。但是，仅有这些还远远不够。班级工作要继续深入进行，还需要在特色建设上下功夫，而抓好班级文化建设，是班级特色建设的核心。
(1)雷同化，这是目前班级文化建设最大的特点。如果走进一所学校，不妨去各班看看黑板报，看看班级标语，就可以发现基本雷同、大同小异。黑板上方的标语，学校统一购买，班级拿来贴上就行。黑板报，围绕学校中心工作，按部就班。班级制度，你怎么拟，我也跟着来，最多也就是删减或添增一两条……看了一个班级，就不必了解其他班级了。
此类班级建设，看起来搞得有声有色，轰轰烈烈，扎扎实实，给人的印象是有创意。但如果再深入一步，我们就可以发现，那些看似特色鲜明的班级文化建设，其实都是赝品，不是真正有创意的东西。
这样的做法，毫无特色可言。
(2)为特色而特色，完全脱离实际，不从班级实际出发，根据本班的实际情况及工作的需要，进行班级文化特色建设，建设方案纯粹是在办公室构想出来的。怎么实施？根本就不实施，或不打算实施，纯粹是为了给人看的。实际的工作则是另一套。两套工作方案，一手软，一手硬。特色文化是假的，常规做法是真的。这是典型的形式主义做法，为人所诟病。
(3)无所知。有的班主任，工作几十年，竟然对班级文化建设无所知，即全然不知有班级特色文化建设这么一回事，让人啼笑皆非。有的班主任，不学习，不看报，不上网，一心一意只上课、带班，每天就像驴拉磨一样，感到充实、满足，甚至还满足于自己所拥有的工作成就，觉得自己很不错。实际上，长期生活在水井里的青蛙，也很满足。它会感觉到水井里的环境的确很不错，很适合自己的生活。只是因为它从来都没到过水井外，没有长过什么见识。长期只在固定的范围内活动，当然会感觉到一切都很平顺。如果它能够自觉地跳到井外，看看水井外的精彩世界，心态就可能会改变，观念就可能会更新。
一个竟然不知有班级文化特色建设这么一回事的班主任，其班级管理工作要上新台阶就很难了。
问题诊断
有一段时间，对特色学校建设，人们颇有微词，认为特色学校建设是一种“一刀切”的做法，把整个学校都特色化了，无异于整齐划一。
那么，班级文化的特色建设，又怎样呢？
文化是隐性的，文化的力量是看不见的，它通过影响人的心灵来影响人，教育人。
班级文化，作为一种特殊领域的文化，对学生的影响也是隐性的，却是巨大的。作为一种隐性的教育力量，班级文化表现为班级独特的精神风貌，通过一定的形式影响着学生。
班级文化建设，如果只是一般化操作，确实方便。
首先，组织文化建设在我国已经有了几十年的历史，积累比较丰厚，可利用的资源比较丰富，可以查阅到多种多样的文件、图标，可以很方便地拿来使用。
其次，很多一线老师在长期的实践中，也积累了相当丰富的班级文化建设经验，有着丰富的可利用的资源。一线班主任需要这方面的资料时，只要在网络上一搜索，就可以拿来为自己所用。从网络上查询到的资料来看，一般都从物质文化、制度文化、精神文化这三方面进行。这都是很一般化的东西，但拿来就可以直接运用，很受班主任欢迎。
再次，班主任都是一线教师，有着繁重的教学任务，光教学这方面的工作，就花费了他们大量的时间和精力。而要进行班级特色文化建设，则需要深入研究本班特点，再根据学校工作的安排、班主任本人的工作打算，进行整合，进行创新，才有可能实现。这是就其设计而言，建设的过程更是需要付出巨大的努力，班主任老师岂不更加心力交瘁？而一般性的、普遍化的建设就省事多了，更能够满足班主任老师的工作需求。
于是班级文化建设无特色便成了普遍现象，而无特色的两个主要表现是平面化、雷同化。
平面化就是浅表化，缺乏深度。班级是由活生生的人组成的，尽管其主体是未成年人，但他们都是有血有肉、有个性、活蹦乱跳的人。班级文化建设，如果仅涉及班级组织建设、班级制度建设、班级目标确立等，这只是最为基本、初步的建设，还没有深入到学生的内心世界。而抓文化建设，特别是特色文化建设，就要能够抓住学生内心的需求，触动学生的内心世界。浅表化，则只涉及表面的、看得见的东西。
雷同化就是指抓住了班级文化建设的共性，忽略了班级的个性、特殊性。特色文化建设就是要抓住个性，抓住班级的特殊性。实际上，即便是两个平行班，如果要深究的话，也存在着各自不同的特点，不可能完全一致，就算学生的学习成绩也不相上下，仍然存在着各自的不同之处。比如学科之间的不平衡，比如学生个性的差异，还有班主任本人的文化素养、个性特征、工作目标等等，差异都是明显的。
平面化、雷同化，导致班级文化建设难以再深入。没有看到更深层的东西，没有发现班级特征，班级文化建设就只能在表面滑行，做表面文章。
破解策略
班级建设，班级文化建设，班级特色文化建设，这是三个层级，而且是三个不断深入的层级。
从现在的班级特色文化建设来看，有的学校真抓实干，在实践中摸索，取得了一些成就，积累了一些经验。有的学校，则仅仅是把班级文化方面的东西进行了一番罗列，谈不上什么特色，只是一般性地泛泛而谈，对实践的指导作用也不大，纯粹在形式主义的道路上前行。
班级特色文化建设，对很多一线班主任而言，是摆在他们面前的新课题，需要他们进行深入探讨与实践。
班级，都是由一定数量的学生组成的。组成每一个班级的每一个学生，都是个性鲜明的未成年人。这决定了班级的复杂性。班级特色文化的建设，必须从每个班级的具体情况出发，根据每个班级的特点来进行，否则，就会脱离实际，脱离学生，文化建设就可能徒有其名，徒有其形，对学生的成长无实质的帮助和影响。
下面分享一下我对班级特色文化建设的思考，以期抛砖引玉。
(1)指导思想：为学生的健康成长创造环境，为学生优良品德的形成提供条件。
班级特色文化建设，最终的目的是学生的成长，是为学生的成长服务。其他有违于此的，只能是南辕北辙。因为学生才是教育的目的，学校的一切工作都是为了学生的健康成长。班级文化特色应该围绕着这一目的的实现，要体现班级特色，具有一定的针对性。
(2)班级特色文化建设的途径：
①从大多数学生的特点、兴趣爱好出发，创设与此相关的特色文化。
②班级特色文化建设，不是班主任一个人说了算，而是先由班主任进行设计，再在全班讨论，要获得全班大多数学生的赞同，否则，意义就不大了。如果全班学生大部分赞成，就有实施的价值。例如班上很多同学喜欢美术，就可以搞艺术特色文化建设；很多同学喜欢写作文，就可以进行写作文化建设；还可以进行书法文化特色建设；等等。可以定期开展相关活动，使特色更鲜明。这样就可以提升班级的凝聚力。
③从资源出发。学校所在地有什么特产，有什么旅游资源等等，可以拿来作为班级特色文化建设的资源。例如，盛产白莲的地方，可以进行白莲特色文化建设；水资源丰富的地方，可以进行水文化建设。
④从学校资源出发。如果学校藏书比较丰富，就可以开展阅读特色文化建设。
当然，要提升班级凝聚力，就要让全班学生参与讨论，出谋献策，集中全班学生的智慧，切不可班主任一人独断专行。否则，就会挫伤学生的积极性，难以取得实质性的效果。