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魏书生，1950年生，当代著名教育改革家。自1978年任中学教师因在教育改革中成绩突出，先后荣获省功勋教师、特级教师、全国劳动模范、全国优秀班主任、全国中青年有突出贡献的专家，首届中国十大杰出青年等殊荣。他的讲学足迹遍及全国31个省市自治区和台湾、香港、澳门地区及马来西亚。曾任盘锦市教育局局长、党委书记。 |
我当班主任没有什么新的办法，就是老办法，老祖宗都用了好多年的办法，那就是民主与科学。
——魏书生
说起魏书生，在人们心目中的印象远比上面的事迹介绍要生动、丰富、形象得多。他被称为最佳教育家，人称“现代孔子”。在班级管理这片沃土上，他做到了运筹帷幄，决胜千里。他管理班级的高招层出不穷，他的很多点子在一线班主任中广为流传，甚至形成一个“魏书生效应”，他创造了许多班级管理的奇迹。下面仅选取其中几个片段，做一简要介绍。
1.扫墓不会就写扫圈儿吧。
1978年2月，经多次申请，魏书生终于被批准到盘山县三中做语文教师，六载夙愿，一朝得偿，喜悦之情，难以言喻。
刚到中学任教，魏书生就接了两个截然不同的班。
其中一个班，是全年组各个班选拔出的好学生组成的；另一个班呢，也是全年组各个班选拔出来的，但都是不太听话，学习比较差，还有好打架的，53名学生全是男同学，没有一个女同学。
魏书生去上课，说：“同学们哪，咱们得学写作文啦！”
“我们不会作文！”
魏老师说：“不会作文才要学呀？”
“学也学不会！”学生挺坚持。
魏老师继续说：“学也学不会，老师慢慢教。”
“慢慢教也不会！”学生的声音也不含糊。
慢慢教也不会？！魏老师似乎更坚持：“老师领着大家认识社会，体验生活。”
于是，他领着大家去祭扫烈士墓，回去以后，问学生感想如何，学生答：“老师，挺受感动的。”
“就把这种感觉写出来，就是好文章。”
“老师，不就写不出来嘛，能写出来还说什么呢！”
面对学生真实的回答，魏老师说：“这样吧，我把我写的文章慢慢地读给大家听，大家能听写下来，就算好文章，行吗？”
可就是这样了，学生还有困难：“老师，我们有的字儿不会写。”
遇到这样的情况，大多数老师都发火了：“这个笨劲儿，听写还不行？那个班怎么都会？你们怎么不会呢？”可是，不能发火啊，这些学生就是这样才进的这个班级呢。所以，魏老师只好跟学生们再商量：“同学们，哪个字儿不会用汉语拼音来代替，还不行吗？”
“我们不会汉语拼音！”
魏老师说：“那对不起同学们，老师忽视了这点。那怎么办呢？这样吧，哪个字不会咱就画圈儿，行吗？扫墓不会就先写扫圈儿吧。”
对好多学生来说，终于写完了他们有生以来的第一篇文章。然后，魏书生再教会同学们查字典，教会学生把圈儿变成汉字，于是，一点点儿地学起来。学生觉得老师既不难为自己，又不放纵自己，跟老师关系就和谐了。
不知道正在读这本书的老师中，有没有遇到过比这样的班级基础更薄弱的情况，应该不多了吧，可就是这样的班级，魏书生一步一步地带了起来。很多讲座报告中，魏老师都会讲起这个案例：“后来我再接班，做什么事，都研究学生的可接受程度。”
教育是一种服务。学生发展到什么程度，就需要提供什么样的服务。魏老师不轻视学生，点点滴滴从头做起，从心做起。学生从魏老师那里得到了被理解、被尊重的感觉。
2.选择在差班上公开课。
魏书生第一次上公开课，就选择了淘气的那班学生。魏老师说：“同学们，老师要上公开课了。”学生傻了：“老师，别在我们班上。我们会给您丢脸！”
魏老师说：“我不怕丢脸还不行吗？”
“老师，我们怕！”
魏老师说：“同学们，打架都发生过，上个课怕什么呀？老师提前把讲什么课告诉大伙儿，老师讲《最后一课》，是小说。咱还有两三天的时间，提前预习预习。”
往常不预习啊，预习什么呢？学生说生字，老师就说接下来是文学常识，老师就让××负责记文学常识。“上课的时候，大伙儿都举手，我肯定不叫你，叫××不就行了吗？”还有情节，环境，人物，一个个帮着他备好了课。
到上课那天，魏老师往前面一站，大伙儿都笑了，心领神会，谁也不紧张。
“咱们该学哪课了？”
“《最后一课》！”
“《最后一课》的体裁是什么？”
“小说！”
“生字谁会？”
全会！找谁都没问题。
“文学常识怎么样？”
全会！举手，哗，全举手，“××你来吧。”
同学们课上得热火朝天，兴高采烈，听课的老师们看得目瞪口呆——这是全校最差的那个班的学生吗？这个班学生的学习积极性怎么那么高呢？事先都预习了。
后来魏书生就不演了，但学生的学习积极性就这么被调动起来了。魏书生后来当教育局长也一直坚持这一点，他说：“服务就这样，考虑人家的可接受性，从最简单的事情开始做，让人家觉得能够接受，这叫建立服务的关系，树立服务的意识。”
3.上级别干下级的活。
不到半年，学校便不再让魏书生教课，而让他当教导处副主任，负责学生思想教育和管理。如果愿意当干部，魏书生早就可以当比主任高得多的干部。费尽唇舌，历尽辛苦，谋求的就是普通教师的职业。于是他苦苦要求继续带班教课。领导答应了，条件是以学校工作为主，兼班主任教语文课。
当时学校有1500多名学生，两名主任，一位主抓教学，魏书生负责学生思想教育。学生纪律不好，他每天忙于学校事务，自己班级学生的自觉性也不强，常常无法兼顾，于是便开始尝试培养学生的自学能力和自我教育能力。
第一届学习委员刚入学，魏老师让他参加收书费的会，回来以后，书费一共多少钱只有他清清楚楚，任务也就落在他的肩上。
到第二天，他到一个个座位上准备收，魏老师说：“不许你用手收。”
学习委员聪明，站在那儿眼珠滴溜滴溜转，转完想明白了，走上讲台，拿出手表，开始宣布：“全班同学请注意，各小组组长请注意，请各小组组长站在你们小组的左侧，下面我们要开展收书费比赛。”
魏老师在一旁公布比赛规则，本次书费两个学期一个人多少钱，要求每个小组组长准备一张16开的白纸，写上你们小组交费人的名单，交费的钱数，总钱数，收完了钱，用这16开纸把小组的钱包起来，放在讲桌上算完成任务。
“各就各位，预备！”
“停，刘宁啊，你也掐表，两个人掐表不更准吗？好，预备，开始！”
最快的小组一分十五秒，把钱往讲台上一放，完成任务。最慢的小组，一分四十五秒，交完，往讲台一放。五摞钱齐了。
学习委员一看，书费收完了，拿起一摞来刚想数，魏老师说：“你当大官的像个大官的样儿，上级别干下级的活，你领着这五个小组长到学校交费，谁少了谁赔不就完了嘛。”
小组长才明白，闹了半天，大官连数都不数啊！赶快再数一遍吧。大家都想如果出了问题，那不当场就找回来嘛。
没问题了，好，去交钱吧。五个小组长攥钱都攥得紧紧的，别说丢失，别人抢劫都不知抢哪个对头。
当班主任经常会遇上收学费的工作，可魏书生从没摸过钱。生活委员管班费，班长承包收学费，学习委员承包收书费。老师就是教会学生做事。所以班主任一进班级，觉得没事干了，负担就轻了。
让学生进行自我管理，是“人本”思想的发展，它并非魏书生的创造，然而魏书生管理最鲜明地体现了这一思想，其教育策略之高明，教育手段之巧妙令人称道。首先，他非常注意提高学生对管理活动的认识。曾经有学生问他：“您还能做我们的班主任吗？”魏韦生说：“为什么不能？”学生说：“我们看您太累了！”“那我就请副班主任来管嘛！”学生问：“副班主任在哪？”魏书生说：“就在每位同学的脑子里！”谈话中，魏书生除巧妙地向学生传达了对学生的信任外，还向学生传递了这样一个信息：管理对整个教育活动来说是必要的，但管理不是老师来约束学生，而是学生的自我约束。其次，魏书生创造性地创设了多种自我教育形式，如写“说明文”，写“心理病历”等，大力倡导学生自我约束和自我管理，帮助他们在心里筑起第一道防线，尽量把问题消灭在萌芽状态。再次，他大大强化了规划、决策过程中的民主参与，通过引导学生制定班规班法，使学生的意志与愿望通过合理渠道得到了满足，又密切了师生关系。
魏书生说：“我是班主任工作爱好者，从当班主任那天起，我一共当了20多年班主任，后来被撤了。我当局长那天，就把我这个校长给免了，不让当了。于是，不当校长了，班主任也就给撤掉了。但是我真的非常留恋班主任。我当班主任没有什么新的办法，就是老办法，老祖宗都用了好多年的办法，那就是民主与科学。我常常觉得班级更像一个小社会，社会上有什么，一个班级便可能有什么。学生们走出家一定得有适应大社会的能力。既然是社会，就有一个管理问题。管理的合理，就能人心所向，形成强大凝聚力。集体中的每个人都发挥自身的潜力，集体的实力就能得到增强、事情才能做得顺利。社会如此，家庭如此，学校如此，班级亦然。”
许多老师问魏书生，这么多工作怎么做得过来，他说主要靠科学研究，从科学的角度去做工作就能调动教师及学生的积极性，使教师成为学校的主人，学生成为班级的主人。大家以主人翁的姿态去研究教与学，自然就提高了教与学的效率。管理从空间上说是人与事（学习活动等）相互协调的系统，例如他提出“人人有事做，事事有人做”，而从时间上说，则是一个从决策到执行，再到反馈的系统运作的过程，为此，魏书生花费了大量的心血来构建他的庞大的管理工程，在推进管理自动化方面作了有益的尝试，并且取得了成功的经验。
魏书生成功的原因很多，正确的人生观、积极的苦乐观都促使他成为一个优秀的班主任。世界也许很小，而心灵世界却很大。班主任是在广阔的心灵世界中播种、耕耘的职业，这一职业应该是神圣的。愿我们以神圣的态度，把属于我们的那片园地管理得天清日朗，无愧于我们的学生，无愧于我们生命长河中的这段历史。