作文课，最喜欢听笔尖在纸上摩挲的沙沙声，犹如满室的蚕儿们狼吞虎咽地咀嚼着桑叶。最终，黄的、白的茧子缫出的丝，编织成文字的绸缎，丝滑地在笔尖流泻。
情景再现
那天，和孩子们一起学习普希金的《假如生活欺骗了你》，直白的抒情，浅显的文字，却给人满满的正能量。读着读着，就有了写的欲望。“如果我们写‘假如什么怎样了你或者我’，直抒胸臆，你会选什么题目呢？”我饶有兴致。
“假如幸福远离了你！”“假如父母抛弃了我！”“假如友情背叛了我！”“假如优秀眷顾了我！”……孩子们积极踊跃。
“那我们就写一小节吧，题目下面写上你的名字，期待小诗人们的佳作分享。”孩子们展纸提笔，跃跃欲试。
我在教室里走动着，正像一个农人在田间地头满怀期冀。一个男生怯生生地举起了手：“老师，我……我不会写……”他的脸红扑扑的，雀斑挨挨挤挤地凑在鼻翼两侧的脸颊上，仿佛是为了相互扶持，增加点力量。
这个孩子是我支教的班级的学困生，六门功课总分经常五六十分。语文算高的，十分左右。我见过他的母亲一次，她直言不讳：“我们家老大智力有问题，所以我才生了老二……”听得我顿觉酸楚，心理阴影面积骤增。
每次上课，我都会特别关注他，给他布置不一样的作业，鼓励他作文不会写的时候举手，告诉他一定会帮助他。
就这样，在我的表扬声里，他的作业越写越整齐，字也日渐好看起来，偶尔也能写出一两个好句子，用上个把好词。他常常跑来找我，塞给我一块糖果、一把瓜子什么的，表达他的喜欢。
临场应对
“没关系，田老师马上过去帮助你。”我微笑着快步走过去。他挺了挺腰板，小眼睛里满是渴盼。
“你想写假如什么怎么样了呢？先跟老师说说。”我俯下身，看着他的眼睛。
“我……我……我想写田老师……”他的脸又红了。
“假如田老师……”我思忖着。
“假如田老师离开了我……”他的眼眸瞬间黯淡了。我莫名地心痛。“那先写下题目和你的名字吧，第一行诗已经有了。”我拍拍他的肩膀，是想安慰他，企图赐予他力量吗？我说不清楚。
“假如田老师离开了你，你会怎样？”“我会伤心的。”他嗫嗫道。“为什么呢？”“没有老师像你这样对我好……”我们交谈着，润色着，他的小诗流淌着，一点，一点，渗入我的心田。
假如田老师离开了我，
我会伤心，我会心急。
谁还会像她一样关心我呢？
我会想念她。
相信吧，相见的日子将会来临，
而现在就会成为亲切的怀恋。
技巧点拨
类似的案例，我大多时候采用的是步步为营法，言语一来一往之间，启迪学生打开写作思维，找到切入点。我和学生用心交流，用心体会，让语言成为心与心之间、人与人之间最坚固的桥梁，最柔软的地方。
拓展迁移
我很少讲写作术语，更不轻谈技巧，只是喜欢和孩子们一起品读，读着读着，心里泛起涟漪了，我便顺水推舟，助他们在作文的河流上徜徉，荡起粼粼波光，漾出层层清浅。
曾和孩子们沉浸在宗璞笔下那一树紫藤萝瀑布里，闭了眼，紫色的花穗在眼前摇曳，仿佛一群幼儿园的小宝贝，推着挤着，笑靥如花，眼眸澄澈。深呼吸，浅紫色的芳香弥漫心上，驱走了盘踞其间的焦躁。十三四岁的孩子，可曾走进这树繁华？
细雨飞，风微凉。早起，昨天的裙袂不知在哪里蹭脏了一块，抬眼，瞟见衣柜里搁置了三四年的旗袍，灵机一动，何不穿着让学生写写呢？况且，今天的天气是如此应景，不过缺把油纸伞罢了。
走进教室，孩子们正在背诵《爱莲说》，我偷偷观察了一下，他们积极地背着，却不曾像新生时那样有激情。还是羞涩多些。我们一起回顾了那树盛放的紫藤萝：从整体到局部，运用比喻、拟人加通感的修辞，描绘出满眼繁华，满心的喜悦。
“不如，我们也试试吧！”
“好难，写什么呢？不会写啊！”几个孩子嘀咕着。
“就写老师的这件旗袍吧，上海买的，就叫上海旗袍吧。怎么开头？读读《紫藤萝瀑布》的第一段。”
“我不由得放下了书。”“我不由得停止了朗读。”“我不由得看向她的旗袍。”……孩子们分享得很踊跃。
“开始观察整体，先从色彩入手试试，不会表述就到课文中找找灵感。”
就这样，我在教室走，他们看、写、分享。其中一个学生写道：“我从未见过这样惊艳的旗袍，只见一袭清新的墨绿扑入眼帘，清凉了夏的燥热。缀着无数亮闪闪的金色小花，好似夜空中闪烁的繁星。仔细一看，原来是墨绿的衬布上罩着一层雅致的蕾丝，金色的小花和墨绿色的叶子牵着手，彼此勾肩搭背，好不亲密美好。”从整体到部分，运用了修辞，还学会了有层次地描摹。
“那就试着来一个《紫藤萝瀑布》式结尾吧。”还有几分钟，善始善终，圆满才好。
“在这墨绿色的清新中，我不由得挺直了腰背。”“在这墨绿色的清凉和闪烁的金辉中，我不由得精神抖擞。”“在这墨绿色的清新和金灿灿的光芒中，我不由得精神起来，凝望倾听。”……
三个小段，大多数学生当堂就完成了。
教育感悟
作文，应该是运用所积累的言语知识，有条理地表述自己对外界事物的认知，真诚地表达自己内心的情感体验的过程。重要的并不是教给多少专业的作文术语或者写作技巧，而是触发学生的写作动机，步步为营，指导学生在思中写，写中悟，感染、熏陶、渗透。