将调查研究引入教育领域，为教育教学问题研究所用，有着重要的实践意义。实践中，调查研究作为一种研究方法，在一线教师的科研实践中，许多情况下并不是单独使用的，而是结合研究课题，作为发现教育问题、印证研究假设或者采集研究数据的方法使用的。本节结合一些实践课题，就一线教师如何结合教育教学实践进行调查研究，谈一些做法与想法。
一、发现聚焦问题
对于一线教师而言，研究问题的发现往往凭经验，因此，许多研究课题在阐述研究背景或问题提出的缘由时，只是定性描述，缺乏一定的数据支持，造成问题提出的空泛、问题描述的模糊。如果能够借助一些调查，将原本定性描述的问题通过定量的分析与概括，自然会使问题的提出更具说服力和可信度，也从课题研究的源头上体现出问题存在的客观性与解决的必要性。
比如在幼儿园一日活动中，餐前游戏作为一项教育活动，教师在实践中做得怎样，有没有起到“育”的效果呢?一位幼儿园教师就做了“关于大班餐前游戏开展现状的调查研究”的课题。具体研究过程如下。
调查对象：本园与其他幼儿园教师57名，本园与其他幼儿园幼儿225名。
调查内容：1.教师对餐前游戏组织现状的调查，包括餐前游戏目标设定、
材料投放、活动类型及组织形式；2.幼儿参与餐前游戏现状的调查，包括参与餐前游戏的积极性、自主性、创新性以及实效性。
调查方法：问卷调查，发放280份问卷，回收272份有效问卷；访谈调查，对37名家长进行访谈，并及时整理访谈结果；进行了多次的现场观察。
调查结果分析：
(一)大班餐前游戏开展现状的总体情况分析，得出结论：1.教师、幼儿、家长对餐前游戏的概念理解差异较大；2.教师、幼儿、家长对于大班餐前游戏的价值认同差异明显；3.不同教师对大班餐前游戏的关注程度存在差异；4.大班餐前游戏开展过程中的评价状况不容乐观。
(二)大班餐前游戏开展现状的具体情况分析，得出结论：大班餐前游戏中教师组织方面仍需完善，幼儿参与方面仍需推进。结合数据分析，发现教师组织方面的问题有：大班餐前游戏的环境创设略显不足，材料投放需要改进，活动类型不够丰富，组织形式有待拓展；幼儿参与方面的问题有：幼儿参与餐前游戏的自主性还需加强，创新性有待提升，实效性还需增强。
从以上调查研究可知，关于幼儿餐前游戏，从设计组织到幼儿参与层面存在较多的问题。这些问题值得幼儿教师进行相应的研究，探索有效的方法加以改进。比如，设计“大班幼儿餐前游戏丰富性研究”这样一个课题，以解决“餐前游戏形式不够丰富”的问题；再如，设计“十分钟聚会：幼儿餐前游戏创新研究”，以解决“幼儿参与餐前游戏主动性与创新性不足”的问题。事实上，相应的调查研究能够更利于一线教师发现教育实践中存在的问题，选择恰当的研究点，切实体现通过研究解决问题的教育科研的意义与价值。
二、调查印证问题
教育科研中，有些问题的挖掘是凭经验，有些问题的发现是靠直觉，还有些问题虽然客观存在，但具体到不同的学校或对象则又有不同的表现。比如前文谈到的产生于应然与实然间的矛盾，这样的矛盾在不同区域、不同学校中，因对象的不同，其具体表现存在较大的差异。一线教师要想准确把握问题的关键，便需要对自己区域或者面对的对象作一定的调查，以期更加准确地了解情况，细化问题，从而作出恰当的决策，设计有效的课题研究方案。
比如2014年年初，从国家到省级层面以文件的形式明确提出一年级新生入学“零起点”教学的要求。对于一线教师来说，这是一个重要的文件，按照要求理应执行。但对于一些城镇学校而言，因一年级新生学前教育的水平相对较高，“零起点”教学对于这些孩子是否合适?如果执行文件要求，“零起点”又该如何来界定?这便是此类学校中接手一年级新生的教师或管理者所要考虑的问题。一位城市中心城区实验小学的教师就这个问题进行了“城镇小学一年级入学新生学前识字情况调查研究” 的课题研究。具体研究过程如下。
调查对象：实验小学一年级265位新生，520位新生家长。
调查内容：1.入学新生学前识字情况调查，包括：(1)学生学前识字教育起始的场所调查；(2)学生学前识字途径的调查；(3)学生学前阅读水平调查。2.入学新生父母学历与孩子学前识字量之间的关系调查，包括：(1)孩子双方父母的学历调查；(2)孩子识字量的调查。
调查方法：测试调查，提供一年级语文上册生字表中的400个生字让学生认读；问卷调查，对家长发放问卷进行调查。
调查结果：
(一)学生识字量调查：大部分学生有一定的识字基础，其中117位学生的识字量在300个以上，59位学生的识字量在200~300个，说明66%的学生已经达到一年级上生字表中50%以上的识字量。只有41位学生的识字量在50个以下，仅占被调查人数的15%。
(二)学生识字途径：书本报刊识字是主要途径，电视识字、生活识字也是主要方式，还有许多学生是通过电子学习产品识字的。
通过家长对入学新生具备的阅读水平也作了相应调查，能够自如阅读书报的占22%，简单儿歌、绘本阅读的占37%，已经超过半数。无法阅读的只占11%。
调查结论：这些入学新生的识字量虽然还存在一定的差异，但对超过80%的学生来说，识字教学并不是“零起点”。
从以上调查可知，对于该校入学的一年级新生，按照文件实施“零起点”教学时，对其教育教学的方式值得深入研究。比如，可以研究“‘零起点’背景下一年级新生识字的差异教学策略”这样的课题，研究识字板块分层教学、差异教学的方法途径，解决学生学习起点不同的问题；也可研究“基于不同学习起点的‘生生互学’识字教学实践”这样的课题，以创新一年级新生的识字方式，探索从“教师教”走向“生生互学”“小先生制”的学习过程，从而在保证“零起点”学生学习效果的同时，保护好已有相当基础的学生的学习积极性，促进每个学生在原有基础上得到发展。
三、采集研究数据
作为课题研究中的一种具体方法，调查法的主要意义在于，通过调查，采集相关的研究数据，从而更加精准地分析研究效果，证明研究策略的有效性。实践中，一线教师经常在课题研究过程中，通过调查研究取证以表明研究成效。
如一位幼儿园园长在“幼儿园‘玩耍’运动课程的构建研究”这一课题中，通过实地观察与测量调查，分析了课题研究前后幼儿运动情感和运动能力的变化情感。
①运动情感研究前后数据的对比(四个子维度的数据采集)。
运动情感研究前后数据对比图
②运动能力研究前后数据的对比(幼儿的表现超过指南中平均水平的人数为统计百分比)
运动能力研究前后数据对比图
显然，有了实地观察与测量调查收集到的数据对比，在解释幼儿的运动情感充分激发和运动能力明显增强时，就有了具体直观的数据支撑，描述课题研究的效果时更具说服力。这正是调查的意义。
四、体验科学方法
对于一线教师而言，调查研究的问卷编制、数据采集、结果分析等过程，有着科学研究方法的诸多特点。调查研究就是体验教育科研方法运用、实证研究的过程。因此，调查研究可以作为教师科研能力培养的基本方法。
一是围绕研究主题编制研究工具，如问卷、访谈提纲、测量试题等。
二是数据采集体现客观，有时为了保证测量工具的效度，需要进行多次测试，以调整工具的内容。
三是数据分析的科学性，一般从情境分析、项目分析到指数分析，需要.:
一定的统计测量学理论进行解释。
调查研究因其“数据说话，体现实证”的特点，有助于在研究教育教学问题时，从数据出发进行分析、发现问题，或表征研究结论，体验实证研究的完整过程。以问卷编制为例，设计的过程有着严格的操作程序和科学的删选方法，能使研究者体会到教育科学研究的科学性特征，经历教育科学研究方法的科学研究过程，对发展一线教师的科研素养起着重要的作用。