课堂是彰显驾驭魅力的智慧场，在整个教学过程中教师需要临特定场合而应万变。学生每日的学习内容多维且又多变，学生的接受程度，教师往往无法预设，当学生对想进一步探究的内容困惑不解时，需要教师做出相应的调整。
情景再现
一天学生课前三分钟演讲《一盘葡萄论人生》，讲述葡萄的不同吃法，阐释四种不同的人生：选择先吃好的葡萄的人，前半段人生顺利无比，后半生却在痛苦中了却；选择先吃坏的葡萄后吃好的的人，无法面对突如其来的幸福，容易埋葬在金钱中；选择只吃好的葡萄，丢掉坏的的人，省察自己过了无意义的人生；拣一个吃一个，无论好的还是坏的的那个人，勇于面对未知的一切，过了充实的一生。四种不同的人生态度具有一定的启发性。学生绘声绘色地演讲后，在座的学生余味未尽，平日对学习感到乏味的小A也若有所思，但他们却限于思，一个个沉默不语，没有人站起来进行点评、表达自己的观点。面对这种情况，需要适时进行调整。
临场应对
我马上趁机横生枝节，设置一个辩题：先甜后苦，先苦后甜，你认为哪个好？课前演讲瞬间转为辩论的形式，由辩论代替学生的简单点评，更能充分发挥学生的主观能动性。紧接着趁热打铁让学生在辩论后用10分钟时间动笔写一篇命题小随笔“人生的葡萄”，将思考付诸笔端。我还在课堂上为小A等人制订了阶段学习规划。
学生面露喜色，课堂辩论掀起几轮高潮，其中一个经典发言人就是小A，而且我发现平时不努力的孩子，观点都是先苦后甜，这一点打破了我的认知，原来他们只是行动跟不上，主观上是想要上进的。写课堂小随笔时，教室里异常安静，都在认真地思考并写作，课堂动静相宜，教学相长，而且小A等人在行为上已经有了向上的变化，真乃节外生花。
技巧点拨
横生枝节法是指在教学某环节应该结束时，不马上收束，而是根据教学内容进行有益拓展，以更好地达到育人目的的一种思维方法。本案例就是在教学辅助环节课前活动中应用了节外生枝法。
此案例体现了循序渐进的教学原则，将系统连贯性与灵活多样性结合起来，既掌握学生的情趣、欲求和动向，又注意知识的系统，并突出重点；体现了理论与实际相结合的原则，注重学以致用，提高学生的动笔能力；体现了科学性和思想性相结合的原则，打破原有教学计划适时抓住教育契机对学生进行思想教育；也体现了因材施教的原则，根据学生的学习状态进行适时的教学内容调整，有利于提高教学效率。
拓展迁移
横生枝节法应用广泛，在各教学环节中都可以尝试。比如教学中的课外拓展环节，便可以运用横生枝节法，拓展要体现知识点的迁移，不可让学生产生陌生感，要与所讲内容建立联系。再如课堂讨论环节，学生思维发散不充分，在某个点纠缠时，教师可宕开一笔，开拓另一层理解，丰富学生的认知，亦可起到拨云见月的效果。
教授《短歌行》第二课时，我将《中学语文教学参考》中的一篇文章作为课前阅读材料，并请学生谈谈从中受到的启示。有个学生谈到了人才类型的问题，提法新颖，很有探究性，引发了学生强烈的表达欲望。看着同学跃跃欲试的情状，我决定趁机横生枝节，拓展一个极具开放性的论题：任选角度，谈谈你对文中人才类型的个性化解读。有一学生从字源字理的角度进行了解读，于是，我又横生枝节考查学生近期对文字本源的掌握情况，专门让学生以此角度进行分析。
一生通过“衿”的古字形，推出衣领借代周代学子，进而合理想象在古代能够接触学问的往往是名门贵族，曹操心向往之的第一类人才是有才学的人。
一生板演了“野”的古字形，着眼人才出现的地点。“邑外谓之郊，郊外谓之野，野外谓之林”，野在郊与林之间，鹿鸣于野，原来人才距离不远，进而推出第二种人才，即隐而有意施展抱负之人。
一生分析了“存”的古字形：存，恤问也，体恤而关切。人才们越“陌”度“阡”来探问曹操，“阡”指南北之路，“陌”指东西之路，道路越是纵横曲折，越能体现曹操的感激之情，这样一群归顺于曹操的人才及他的王者形象便向我们缓缓走来。
紧接着再“横生枝节”，趁热打铁让学生在讨论后用10分钟时间动笔写一篇命题小随笔“天生我材”，动静相宜，将思考付诸笔端。
教育感悟
语言是应变的外在表现，思维是应变的智慧之脉，审美是应变的至高追求，文化是其背后的底蕴。短时间内化解教学矛盾，灵活自如地应对一切突发状况，最大限度合理分配有意注意和无意注意，需要教者终身学习，既要丰富课堂知识，尽量让课堂生成得有创意，又要达到育人目的，使得课堂顾盼生辉，摇曳生姿。