课题研究需要积累哪些过程性资料?

课题研究最终需要整理、归纳、总结，形成结题报告或成果报告。在形成这些报告总结时，需要研究过程作基础、过程性资料作支撑。客观来讲，在课题研究中产生的与课题相关的所有材料都应该保存，以备后续总结研究成果时调取分析。因此，研究实践中，对原始材料作及时的梳理与总结很有必要。那么，对于一个课题来说，其研究过程中会产生哪些过程性资料，需要以怎样的方式积累保存呢?

一线教师的课题研究实践活动主要有两个目的：一是学习与领会，二是实践与反思。随之产生的过程性资料一般有四类：文献政策类、理性思考类、实践案例类、数据分析类。以下结合具体课题研究实践，稍作说明。

一、文献政策类资料

许多课题的产生源于应然与实然的矛盾，教师通过课题研究试图解决这个矛盾。这也是我们通常所说的课题产生的背景。这里的应然，一为儿童成长规律，二为教育教学政策类文件中的一般要求与规定。因此，课题研究的源起少不了相关理论的学习与文件精神的领会。

比如，在上海宝山区行知小学姜敏校长主持研究的“实践共同体视域中成熟期教师适应性专长发展的研究”这一课题中，姜校长带领团队围绕课题研究核心内容搜集了两个维度的文献资料?一是“适应性专长研究的发展脉络”的文献，包括“从1986年开始的前探索阶段”的国外专业研究，对波多野谊余夫、斯洛波达、贝赖特、斯卡德莫里亚、恩格斯托姆等国外专家发表的论文或观点进行学习；还包括“自2000年开始，教师学习领域中引入适应性专长”的国外研究文献，其中有布兰特福德与达林~哈蒙等在2005年美国教育研究协会年会上的报告；也有我国学者张敏、薛伟民、王美等人关于“适应性专长研究”的文献资料。二是国内外专家、学者关于“教师实践共同体的研究进展”的文献资料，包括探讨“实践共同体”的硕士、博士论文。正是有了丰富文献资料的学习作基础，姜校长带领的研究队伍才能将本课题的研究做得足够深入，得到认可，产生不小的影响。

又如，我们在研究省级课题“区域实施‘绿色评价’的实践与探索”时，特别研究了《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010―2020年)》中关于课程改革评价的内容、教育部在2013年6月发布的《关于推进中小学教育质量综合评价改革的意见》与浙江省《中小学教育质量综合评价实施方案》的相关内容。这些政策类文献资料无疑是“绿色评价”课题研究需要领会与依照的重要背景资料。

二、理性思考类资料

课题研究不仅需要实践，还需要理性思辨、逻辑思考。理性思考类资料一般产生于对课题选题的意义及课题核心概念的思考过程，它源于对研究内容、概念逻辑及策略路径等的深入思辨，起到为研究课题实践探索厘清概念、理顺关系的作用。课题组成员经过理性思辨后产生的资料，也需要及时积累与存档。

对于一线教师来说，在课题研究过程中产生的理性思考类资料一般分为两类：一类是问题思考类，即源于研究背景产生的问题归因分析的材料；另一类是概念思辨类，即对课题研究核心概念的认识与解读的材料。

问题思考类材料，有采用描述分析的。比如一位校长在研究“小学案例德育的实践研究”这一课题时，关注到现实中“说教式德育课内感动，课外不动”的现象，并作了具体的阐述：德育故事新鲜感、生活化程度不够，德育活动中学生主体性地位缺失，德育行为缺少行动“链”的支持。这些材料，便是研究者对现实问题思考后的结果，是课题提出的重要背景，也需要进行积累。

问题思考类材料，也需要积累典型的例子。比如，一位数学教师在研究“小学低段数学教学中学生读图能力培养的实践与研究”这一课题时，便收集了日常教学中学生在作业或考试中出现的错例，并进行错误原因分析。这些材料的积累与分析，对后续问题剖析有相当重要的意义。

概念思辨类材料，一般是围绕课题研究核心概念的理解去收集或思辨产生，此类资料对课题的概念界定起着重要的作用。比如在省级课题“小学数学活动教学研究”的起始阶段，我们一直在思考“数学活动到底具备怎样的特征”“数学课堂中，怎样的活动对学生的数学学习才是有效的”这类问题。研究过程中，一则收集与“活动教学”有关的资料学习、解读；二来结合实践进行思考，撰写观点论文。如《重视数学主体活动的设计》一文，便是围绕课堂导入、新知探究、巩固应用等课堂教学三个基本环节的数学活动的特点与设计要点的所思所想。此文围绕课堂教学三环节对数学活动的思考，为后续撰写研究报告提供了素材。再如《小学数学课堂教学中的有效活动探析》一文，则围绕有效的数学活动特征进行思考，也是小学数学活动教学研究这一课题前期研究中对数学活动概念的界定雏形。事实上，此类资料已经具有了课题研究阶段性成果的特点，在课题研究中有着重要的价值。

三、实践案例类资料

对于一线教师而言，实践案例类资料应该是研究课题过程中最为丰富，也是比较容易积累的。比较典型的一般有两类：一类是量表设计类资料，另一类是案例分析类资料。

量表设计类资料，主要是指在课题研究过程中，课题组成员为了规范研究方法，或引导课题组成员深度参与研究，开发设计的一些研究工具，包括观察量表、活动记录表，以及活动计划书等。这些资料的积累肯定是后续研究分析的第一手资料，也是进行实践案例分析的重要素材。

实践案例分析是一线教师做课题研究最基本的手段，也是课题研究报告的重要基础。因此，案例分析类资料是一线教师课题资料积累中的重要环节。实践中，案例分析类资料的产生因课题研究的主题而有所不同。

以“课堂教学实践研究”为核心内容的课题，便需要积累课堂教学实践案例。如一位教师的市级课题“以‘随文练笔’构建‘语用型’阅读课堂实践研究”，其在研究实践中积累了大量的以“随文练笔”引导学生参与语用阅读学习的实践案例。(如下表)

课题研究以来3—6年级“随文练笔”的类型与数量汇总表(单位：篇)

同样，以“课程建设”为核心内容的课题，也需要积累相关课程建设案例；以“作业创新设计”为核心内容的课题，便需要积累相关的作业设计与应用案例；以“德育活动”为核心内容的课题，则需要积累德育活动实践案例。对于案例分析的过程与形式，需要考虑相关课题研究的视点、解读方向，在此基础上作深度思考，反思研究策略效度。

四、数据分析类资料

数据分析类资料也是一线教师课题研究中比较常见的，一般集中产生在现状调查或研究成效分析时。与实践案例分析一样，数据分析资料的丰富与

如一位教师在研究“初中信息技术学科中‘以练导学’的教学策略研究”这一课题时，对城乡668名学生进行了一次围绕“教学方式”的调查，其中有“信息技术课上，老师最常用的教学方式是什么”“你最喜欢的学习方式是什么”这样的问题。学生对这些问题的回答所产生的数据，就是这位教师研究该课题的重要起点。因此，对于这类数据资料，应该及时地收集，妥善保存，为后续撰写研究报告提供依据。