如何引导课题组成员深度参与研究?

课题研究要有实效，离不开全体课题组成员的共同参与。如果一个课题研究的所有成员都能深度参与、积极思考，这样的课题一般能取得比较好的研究效果。然而，在一线教育科研工作中普遍存在一种现象：某个规划课题虽然申报时参与者不少，但在实施过程中，许多成员参与积极性不高，有些甚至只是挂个名而已。造成这种现象的原因当然是多方面的，但与课题负责人在研究活动的组织策划上缺少方法不无关系。针对这一问题，本节从课题组负责人组织策划任务的角度，介绍几种引导课题组成员深度参与研究的做法。

一、用工具引导

课题研究活动中，要使参与课题研究的人员深度参与，采用一定的研究工具，使参与者自觉卷入，不失为一种简单而有效的办法。如观察记录表、活动登记表、数据分析表等，均是相当有效的研究工具。

如在省级课题“小学数学活动教学研究”的研究过程中，为了让课题组成员参与研究时能够有针对性地观察，记录课堂中与研究主题相关的内容，我们设计了一个在课堂上观察记录数学活动开展过程的记录表(如下)。

小学数学活动观察记录表

数学活动观察记录表中，不但有对活动过程的观察记录，还有对活动目的的思考，对活动类型(主要是指经历型、体验型、探索型与创生型等的分类)的判断、活动效果的分析，以及数学活动的改进建议等。这些内容的记录需要参与研究者对相关数学活动有比较深入的思考，也能有效引导研究者深度参与到课题研究的过程中来。这样的参与研究过程，不仅有效提升了教师的研究力，还会对其提升课堂教学设计水平有帮助，有助于教师获得更好的专业发展。

再如以研究“试题命制与应用”为主要内容的课题，为了引导课题组成员更好地把握试题命制的要点，可编制“试题卡”(如下表)，请课题组成员按照“试题卡”要求设计试题，编制相关试题的“身份证”。

试题卡范本

有了以上“试题卡”，参与“试题命制与应用”研究课题的教师，需要对入编试题做相关因素的说明与分析，自然需要积极思考、深入分析。如果在后续研究中再增加如“讨论后的改进要点”“检测后的数据分析及改进思考”等内容，会让参与研究者有更加深入的思考，也更有利于提高参与者的试题研发能力。

当然，研究工具的设计不宜过于复杂，只要能够体现研究内容的特点，有效记录研究活动过程，有利于参与者卷入课题研究过程，实现有思考的参与即可。

二、有计划地参与

一个课题组，就是一个专业成长共同体。而课题研究不是一个短期项目，除了一个个零散的研究活动外，还需要有一个较长期的研究工作规划。因此，为了引导课题组成员深度参与研究工作，将课题组成员纳入研究计划是不可或缺的。唯有让课题组成员承担相应的研究工作，参与研究实践活动，深度体味课题研究的内容，才能深度参与研究活动。

如一位幼儿园园长主持的省级课题“创新幼儿园主题活动教学管理的实践与研究”，其在研究过程中制订了某个学期的研究工作计划(如下表)。

2013学年第一学期教研组主题活动研讨主题表

从课题研究过程来看，这是一份课题研究的工作任务表，即明确在某个时间段，参与研究的成员需要完成哪些研究工作。有了以上研究实践活动的安排，参与该课题研究的成员就能够结合以上要求，设计相应的主题教学活动，组织成员观察，从而积累第一手研究资料，为总结提炼研究成果打下基础。如同这样的计划安排，也是比较常用的方式。

还有一些研究实践的计划中会将理论学习、实践及问题探讨等活动作相应人员与内容的分工，这更有利于课题组成员深度参与到研究过程中来。需要强调的是，有了计划一定要严格执行，否则便形同虚设。

三、子课题认领

以子课题研究的方式参与课题研究，是一种引导课题组成员深度参与课题研究的很好的方法。所谓子课题，是指围绕主课题，在细化研究内容的基础上，根据内容间的逻辑关系，进一步分解研究内容后形成的小课题。因此，子课题一般是主课题的一部分，或是主课题在某个方面的深度延伸。

如浙江省温州林乐珍老师主持的“基于‘助学稿’的小学语文‘学习设计’”这一课题，在推广应用研究阶段形成了如下“子课题群”：

(1)关注目标层级聚焦的“助学稿”设计的深化研究：

(2)基于学生阅读期待分析的“助学稿”设计的深化研究；

(3)不同类型“助学稿”的深入开发与应用的实践研究；

(4)立足文体视野的“助学稿”设计的深入研究；

(5)说明文的“助学稿”设计的实践研究；

(6)童话文体的“助学稿”设计的实践研究；

(7)儿童诗的“助学稿”设计的实践研究；

(8)散文的“助学稿”设计的实践研究。

以上子课题的研究内容，第(1)到第(4)项更多地着眼于前期研究的深化，应该属于纵向递进式设置；第(5)到第(8)项，则是在不同文体中的多向度研究，应该属于横向并列式设置。这些子课题都比较适合于课题组成员认领作深入研究。当然，我们还可以从“助学稿”的形式上设置相应的子课题，如：

(1)阶梯式“助学稿”设计的实践研究；

(2)嵌入式“助学稿”设计的实践研究；

(3)整合式“助学稿”设计的实践研究。

......

这些子课题同样适合同一课题组成员去认领、研究，有利于研究者深度参与这一课题的研究。

四、阶段性分享

所谓分享，需要分享者对介绍的内容有一定的感悟，或者较深入的思考，同时为了让受众能更充分地理解，分享者在展示时一般还会作一定的梳理，形成一定的结构。这些实践体验过程，均有利于促进课题研究者对研究问题进行深度思考。因此，阶段性分享也是一种引导课题组成员深度参与研究的有效方法。

对于课题研究而言，参与研究的教师一般需要作怎样的阶段性分享呢?

首先，从分享内容来说，参与研究的教师可分享对研究主题的理解，也可分享某次研究活动的实践体悟，还可以分享对某个问题的思考。其次，从分享形式来说，参与研究的教师可以论文的形式呈现自己的观点，也可以课例实践的体悟来展示自己的经验，还可以通过视频的形式呈现自己的实践场景，甚至以阶段性成果报告的方式展现较完整的子课题研究成果。

在阶段性分享的组织方面，分享时最好全体课题组成员都参与，便于组内成员对同伴的分享有所了解，有所感受，相互学习，共同提高，还能够给同伴以支持与鼓励。另外，分享活动中如果能邀请一些科研专家或名师参与，分享过程中请他们即时点评，还能够让分享活动取得更好的效果。