教学是预设与生成、封闭与开放的矛盾统一体。我们往往以为自己的预设已经完美无瑕，可是高中生思维活跃，课堂上常常会出现我们无法预知的“意外”。作为教师，应该具备以此为教育契机，巧妙地化“意外”为“精彩”的临场应变能力。
情景再现
《鸿门宴》是经典篇目，人物形象鲜明突出，极富艺术魅力。文中的曹无伤虽是次要人物，但是我和学生并没有忽略对他的分析和评价。“他刚刚上场就匆匆下场，其叛徒的身份永远把他钉在了耻辱柱上。”我的话音刚落，就有一名学生嘟囔着：“他死得冤枉，告密也不过是为了自我保全而已，有什么错呢？”声音小到几乎可以忽略不计，可是仍然被我捕捉到了，我心中一惊：这是否是一种利己主义倾向的表现？班里是否还有持这种观点的孩子？
临场应对
我决定暂停对人物形象的分析，临场进行一次调查。调查是围绕这几个问题展开的：曹无伤死得冤枉吗？你是否赞成许氾求田问舍的做法？苏武只为“气节”二字，便在北海极寒之地坚守了19年，到底值不值得?明知壮士一去兮不复还，荆轲还义无反顾地去刺杀秦王，对此你是否理解？以多个问题进行调查，力求呈现学生人生观的真实状态，避免结论片面或偏颇。
调查结果显示，有相当一部分同学对曹无伤和许氾报有同情或支持的态度，却不能够完全理解苏武和荆轲的行为。这引起了我的思考：今天的学生大多是独生子女，处事常以自我为中心，他们还不能够完全懂得信仰、诚信等中华优秀传统文化的内涵。
如何避免精神断层和人格缺失呢？理不辩不明，于是我组织学生以“曹无伤死得冤枉吗？”为题展开辩论。辩论中，正方以史为据，反方则以古人讲究道义之实予以回击。一时间剑拔弩张，硝烟弥漫。而我只静静地做一个听众，并不表明立场。因为我相信，在思想的交锋与思维的碰撞中，学生一定会寻找到正确的方向。随着辩论的继续，学生的认识也在不断深入，在一番唇枪舌剑、妙语连珠中，利己主义的迷雾渐渐褪去，“信仰”和“诚信”的光亮越来越清晰。
技巧点拨
此案例我采用的是节外生枝法。节外生枝，顾名思义就是主体事件之外又生出事端。本案例中主体事件是分析人物形象，所生出的事端是调查了解学生的人生态度，通过辩论来纠正部分学生偏倚的价值观，从而培养学生明辨是非的能力。此法既能链接课堂生活与课外生活知识,又能以文化育,是大语文教育观的有效实践。
此方法注重在情境中产生问题并解决问题。例如本案例中，学生因观点不同而引发了激烈的辩论，这既培养了学生的语言表达能力，又提升了学生的思维能力，体现了语言与思维共同发展的教学追求。
在教学过程中，教师如果能抓住学生的心理特点，有意识地运用这种方法，那么将会给学生的成长带来强大的自信心。
拓展迁移
此法可以在教师备课时预设，也可用于课堂出现“意外”之时，以解决突发问题。上述案例中临场使用此法，起到了拨云见日之效。但应注意，节外生枝所生出的“枝”一定要在“节”上，它既不应该是游离文本之外的天马行空，也不应该是脱离中心任务的旁逸斜出。此法不仅适用于语文课堂，对于班主任来说，在处理班级事务中，同样也可灵活运用。
在学校的优秀班级评选中，我班落选了。班会课上，我希望班级各小组分别在组内进行自查，以期发现问题并能及时纠正。可是没有想到一组同学大声嚷道：“五组在作业评比中扣分最多，都怪他们拖了后腿。”五组也不甘示弱：“第二组还不如我们呢。你们看看自习纪律是不是他们组最差！”“那就让老师说说哪个组最差。”学生的目光齐刷刷地落在我的身上。
情势由我希望的组内自查演变成了小组间的相互指责。解决这个问题，我决定“节外生枝”一次。“到底哪个组最差一会儿再说。我提议，咱们先做个传球游戏怎么样？”“做游戏？太好了！”孩子的注意力一下子就转移到了游戏上。“这是一个需要协作才能完成的游戏。以小组的形式比赛，但在每组中加入两名其他组的同学，如果输掉，原小组同学受罚。”我强调着游戏规则。“规则怎么这么奇怪？”虽然心存疑虑，但并不影响学生参与游戏的热情。
当学生们大汗淋漓地回到班级时，我微笑地看着他们问：“有什么感想吗？”沉默了一会儿，一个平时就善于思考的学生站了起来：“老师，我明白了，小组间不排斥、互相合作，班级才能真正强大。”“我们各组之间取长补短，共同进步吧。老师，我们组长开个会，把可借鉴的小组管理经验交流一下。”一组组长的提议获得掌声通过。这一刻我知道，在这个竞争日益激烈的社会，增强孩子双赢的意识，虽然任重道远，但我们已经行走在路上了。
教育感悟
课堂是学生的舞台，在这个舞台上，每个学生都是独立的主体，可是他们受年龄的限制，认知或许存在偏差。教师的责任，应该是引导学生思维的小溪越过荆棘、穿过沙漠、绕过密林，一路欢歌，奔流到真理的海洋。
课堂又是学生成长的重要场所，课堂上的不期而遇，涌动的是学生奔放的情感、觉醒的灵性和生命的智慧。学生给课堂以精彩，课堂回馈学生以成长，这是一场彼此的成全。