如何有效实施课题研究实践活动?

课题研究中，过程质量是成果质量的有效保证。作为课题研究过程重要部分的实践活动，需要研究者扎实而有效地开展。一线教师的课题研究实践活动可以分为两类：一类以理论学习、方法明晰为目的，可称之为“学习—领会”活动；还有一类以实践尝试、分析数据为目的，可称之为“实践一反思”活动。相对而言，前一类侧重于“学习接纳”，采用的方式以共读、体悟为主，在课题研究前期组织次数较多；后一类侧重于“行为跟进”，采用的方式以操作、研讨为主，可贯穿在整个研究过程。

一、“学习―领会”活动的设计与组织

作为规划类研究课题，一般有多人参与。因此，在课题研究的开始阶段，需要将课题组成员集中起来，针对课题研究内容进行学习、讨论、交流，目的是使全体研究者领会课题研究的意图，为深度参与课题研究作准备。实践中，“学习一领会”活动主要有方案解读与理论学习两类。

(一)方案解读类：交流研究内容，明晰研究思路

在一线教师的课题研究中，从选题到方案制订，一般由课题负责人或方案执笔人单独或极少数人参与。课题组成员只会在开题论证时见到方案。因此，方案解读类的“学习一领会”活动对于规划课题的实施研究显得很有必要。

从内容角度来看，方案解读类的“学习——领会”活动，重点围绕课题研究的价值与意义思辨，讨论课题核心研究内容或概念界定是否恰当，思考研究路径与策略是否合理，等等。       从过程组织来看，一般分为学习前、学习中和学习后三个阶段。集中学习前，给每位参与课题研究的人员提供一份课题研究方案，请他们提前学习，以了解课题研究的相关主题与内容；集中学习中，课题负责人从整体上介绍选题来源与课题研究的主要内容、研究路径与策略等，特别就课题的选题价值、核心概念与研究策略作深入细致的说明，课题组成员则要初步理解与把握课题研究的核心内容，提出自己的困惑与建议，负责人则给出自己的解答，与全体成员商讨、交流；集中学习后，由课题负责人或方案执笔人结合讨论意见，对研究方案作一定的调整、修改，形成更为完善的研究方案，再次反馈给每位课题组成员。

从活动成效来看，方案解读类活动一般以全体课题组成员了解课题研究的主要内容、形成更为完善的研究方案为观照点。

(二)理论学习类：学习相关理论，指导研究实践

教育科学研究是一种理论指导下的实践研究。一线教师做课题研究，同样需要一定的理论作指导，有依据地解释研究过程，解读研究数据。因此，一线教师在课题研究过程中，组织一些理论学习类的“学习一领会”活动同样重要。

如一位教师主持的“合作型家庭成长联盟建设研究”  课题，因为研究的核心内容“合作型家庭成长联盟”是一个相对比较新的概念，且是借鉴居里夫人提出的“教育合作计划”的相关理念，因此，在全体参与课题研究成员开展实践研究时，需要对居里夫人的“教育合作计划”有比较深入的了解，也需要对“合作型家庭成长联盟”的特质内涵有深刻的领会。这样的要求，仅仅依靠课题方案中的寥寥数语是不够的，还需要有一定的学习材料作文持，比较深入地学习与交流。

又如一位教师想研究“基于‘数学基本活动经验’小学数学活动设计与教学研究”这样一个课题，因为研究的核心内容中有关于“数学基本活动经验”这一当时的新词与热词，于是在课题研讨活动开始时需要组织全体课题组成员进行相应的理论学习。

活动提供的学习材料如下：

(1)数学基本活动经验及其教学策略研究(胡安波，2010年6月)。(2)关注数学基本活动经验(张天孝，2009年3月)。

(3)数学基本活动经验的特征分析(李长会、吴立宝，2009年8月)(4)“四基”十年数学课程改革最重要的收获(孙晓天，2011年7月)。在全体成员学习材料的基础上，提出需要思考的三个问题

(1)通过理论学习，你对“数学基本活动经验”有了哪些认识?它与其他“三基”有怎样的关系?

(2)你认为“数学基本活动经验”除了动手操作等显性的活动经验以外，还包括哪些方面?请举例说明。

(3)根据你对“数学基本活动经验”的理解，请选择一个教学内容，谈谈在这一内容中学生的基本活动经验具体体现在哪些方面?教学中应设计怎样的活动来落实基本活动经验层面的目标?

从实际的活动效果来看，因为有了以上理论学习，参与研究的课题组成员对“数学基本活动经验”有了较为深刻的认识，在后续设计教学、组织教学的研究行动中，对研究路径设计与策略的选择更有针对性。

事实上，以理论学习为目的的“学习一领会”活动的组织，基于理论指导开展课题研究更有必要。如比较常见的选题“‘学为中心’的××课堂教学实践研究”中对“学为中心”的内涵与特征的解读与理解，对于“基于STEAM教育理念下的××研究与实践”中的“STEAM教育理念”的学习与理解。唯有全体课题组成员对这些特定指概念有了比较充分的理解，后续的课题研究实践活动才有落实的可能。

二、“实践—反思”活动的设计与组织

所谓“实践一反思”，即在过程中，有行动设计与实施的过程，也有对行为所带来结果的思考与分析。一线教师做课题研究的基本方式是行动研究，即边实践、边思考、边总结。因此，“实践一反思”活动在一线教师的课题研究中有着广泛的运用。课题研究过程中，一次有效的“实践一反思”活动，需要考虑四个方面。

(1)每位参与活动的人员对活动的目标与要求是清晰的。

(2)每位参与活动的人员在活动过程中都有相应的任务，都有事情可做、有话可说。

(3)每位参与活动的人员都能对过程中产生的现象或数据做好记录，进行收集汇总。

(4)每次活动后，能够从数据出发，分析提炼规律，为后续总结成果提供支持。

实践中，我们可将“实践一反思”类课题研究实践活动分为两类：一类是落实在平时，贯穿课题研究整个过程的围绕小主题的“实践一反思”；另一类则相对固定，针对某个阶段研究工作的“实践一反思”。

先谈贯穿课题研究整个过程的主题式“实践—反思”活动。由于是实施课题研究的基本研究活动，我们有时需要通过设计一些工具来保障研究工作的常态化实施。比如一位幼儿园园长主持的省级课题“创新幼儿园主题活动教学管理的实践与研究”，在研究教师“教案执行力”评价时，便设计了教学材料、教学流程、教学问题、教学语言等系列观察表，对教案设计时期望实现的效果与课堂现场状况作对比观察，从而给予适当的评价。

2013学年教案执行力考评“教学材料使用”观察记录表

这是一种分项评价的设计，有对现场状况的记录和初评，还有总体评价和理由说明。这样的观察记录表，一则利于记录，二则也有利于教师自我分析、反思与调整。

针对某个阶段研究工作的“实践一反思”活动，主要指类似于课题中期交流或阶段性成果梳理时的研究实践活动。此时，对“实践”的回顾就是针对某个阶段研究工作的整理与回顾，反思也是着眼于阶段研究的。活动中，同样可以设计一些问题引导全体课题组成员深入思考。比如针对课题“基于有效教学理念下的问诊式课堂实践研究”的讨论交流设计了如下三个问题。②

(1)结合课题研究的阐述，你觉得课题组对核心概念的认识(界定)是否清晰?

(2)在对课堂问诊时，课题组确定的内容和观察点是否匹配?操作过程合理吗?

(3)课题组对已进行的实践活动的分析是否准确、恰当?

三个问题的思考与讨论，有着相应的价值。问题(1)是关于“核心概念界定”的再思考；问题(2)则是关于“研究策略提炼”的；问题(3)是对课题组进行的研究实践活动作必要的分析，为后续提炼成果服务的。

综上所述，无论是哪一种“实践一反思”类活动，均需要相应的活动支架，以保障活动的有效推进。