家校合作的核心是为了促进学生的全面发展。通过初期了解，班主任对学生有了全面了解，对班级发展有了清晰定位，就自然顺利过渡到“家校共育”阶段。第二阶段，通过活动促进多元互动，努力让家庭一学校（班级）教育目标和步调一致。为了更好地实现家校共育，班主任还需要及时发现家校已存在或潜在的种种“分歧”，通过理性观察、科学判断，采取有效方式及时化解彼此之间的情感隔阂，为家校共育消除障碍。
一、借由班级活动开展，搭建对话新平台
有效的家校合作首先是理念上的融合。班主任可以通过班级特色活动将自己的带班理念传递给家长，同时通过家长的参与情况反馈了解家长的教育思想，寻找共育的最佳结合点。
1.特色活动传递理念，发现和培育“种子家长”
首先，班主任要制定出清晰的班级发展规划，并根据班级发展目标，确定班级特色活动项目，渗透班级文化建设理念。
(1)根据本班阶段性需要开展特色活动。班主任根据在初级阶段发现的家长群体中的“领导者”，通过某个活动的开展吸引家长参与到班级的发展中。比如要在一个阅读氛围还没形成的班级中推行班级阅读，就组织班级读书会或者小区读书俱乐部等，通过专题性小活动，促进家长与家长之间、家长与教师、家长与学生之间的多元互动，使他们在互动中学会向对方寻求帮助，各自承担起相应的责任。班主任要善于调控活动的全局性发展。
(2)各类特色亲子活动。亲子活动分为日常和阶段性专题活动。比如亲子共读和亲子运动，可以是长期推进的活动；再如寒暑假推行的各类实践性活动，需要家长提供安全保障和社会资源支持。班主任可以通过家长会或问卷访谈等多种形式，向家长阐述亲子特色活动的意义，邀请家长引导孩子创造性地组织实施，并通过美篇等形式实时分享，相互启发，共同成长。
2.借由班级常规活动，促进家长之间互动合作
多层次的家校活动，有助于吸引不同层次家长的适时参与。要想家长乐于合作，班主任要尊重家长的教育需求，发动学生和家长设计全员性活动，在活动过程中和家长民主协商，传递尊重和信任。
(1)班级家委月轮值制度。为了让每位家长都有机会参与班级事务的处理，不妨推行班级家委月轮值制度。即将家长按学期、月份搭配成几个对应小组，设置轮值组长（可以由家委共同推举），每月核心任务由组长进行协调分工。这样的轮值工作，家长团队之间既有合作又有分工，有单独承担的项目也有需要共同承担的项目，让家长之间因班级事务而临时形成“工作小组”。在各小组工作运行中，班主任摆正自己的位置，根据工作中出现的情况在“幕后”推动，同时也协助解决一些家长内部不便解决的问题和困难。
(2)常规活动分类邀约或发布“招募令”。班级总有大量常规活动，需要家长的支持与协助，班主任可以根据家长的自身条件，不同活动邀请不同的家长参与。比如户外亲子活动，事前问卷征询家长喜欢的亲子活动方式，然后根据活动开展需要成立几个项目组，每个项目设立项目负责人，再由负责人进行活动组织。再如班级学生才艺展示，邀请家长作为嘉宾或协助装扮教室，督促学生在家排练等。又如班级运动会、文艺汇演、班级义卖等活动，班主任可以通过发布招募令等方式，让家长自愿报名，在报名基础上，班主任再协同核心家委进行任务分工。
无论是特色活动还是常规活动，班主任要引导家长重视活动前期策划、过程参与和事后重建中的角色担当，明白所有平台都是为促进孩子更好地成长，家长的定位是“校内外辅导员”“安全保障员”“后勤服务员”“活动观察员”等辅助性角色，尽量做到不越位也不缺位。
每次活动结束，要和家长、学生共同回顾总结，探讨后续对应性、延伸性活动。在活动规划中，难免有观念的碰撞，遇见不同立场和不同观点，班主任要善于倾听，组织开放式讨论，把握一切基于学生发展这一核心，一切指向学生发展，双方就容易目标一致。
二、科学判断“家校分歧”，有效沟通及时化解
一个班级几十个学生背后是几十个家庭，联结着百余名家长。这个家长群体因不同职业背景、不同生活阅历、不同性格习惯等，对教育的认识不同，对孩子的培养呈现出不同的教育方式，与教师的沟通方式也各有不同。教师需要根据不同的家长类型，采取不同的沟通方式，达到和谐、有效地沟通。同时，班主任要善于从日常工作中，敏锐捕捉家校之间的“教育分歧点”，及时沟通、有效化解。
1.辨别教育分歧性质，因事而异，有效沟通
总体而言，家长与教师的教育分歧主要体现在教育观念不同、教育方法有差异、教育责任归属不清等问题上。这些分歧都可能在前期班级活动推进中得以显现。如果是个别家长存在某一方面的问题，采用私下交流；如果是某一类家长有异议，可以针对这一类家长开展小型沙龙研讨；如果班级大部分家长对班级某些活动推进存在“异议”或顾虑，班主任则要认真反思自身问题，通过开诚布公的交流，呈现各自观点，再调整制订出新的方案。
2.发现家长观念背景差异，区别沟通
常理上讲，没有家长不愿意与教师结成“同盟”，一起更好陪伴孩子成长。生活中，家长和教师之间偶有的“教育分歧”始终存在，究其原因，主要是双方缺乏深层沟通、信息不对称等，彼此了解不全面。对于观念上的“分歧”更要深层沟通，努力让彼此观念达成基本一致。
比如，对于高知家长，因为阅历不同，教育观也可能有别，在某些班级事务上他们持保留意见，恰是引发我们反思的好机会。与这类家长沟通，教师需要保持一种“空杯”心态，虚心听取并采纳他们对班级建设的有效建议；对暂时不能达成一致的意见，则以尊重的方式表示会好好考虑，不急于下结论，通过多渠道间接让家长了解自己的真实意图，同时自己也在积极反思后，对于自己觉得正确的做法，迂回坚持，相信家长也会在更多互动与了解中逐渐理解。即便在某些事情上不能达成共识，也保持开放心态，求同存异。
对于那些进城务工人员、单亲弱势家庭或者遭遇天灾人祸的特殊家庭，班主任则要给予更多关爱和理解，同时适当放低要求，并且尽量给他们提供一些具体可行的家庭教育建议和帮助。对于观念上的差异，班主任则保持平衡心态，允许差异存在，本着对学生负责的态度，努力做到自己能做的那一部分。