目的、任务、要求、重点、难点及其相应的教学方法，从每节课的实际出发，认真研究和解决单元备课各项计划的具体落实。
(5)课前复案。这是在上课前教师对教案内容揣摩构思、默记熟练的过程。
(6)课后反思。这是教师课后回顾、反思总结的过程，可以写教学后记。
初入职青年教师备课容易出现偏差。青年教师备课，不是“备”，而是“背”，即背书、讲书。通常表现：一是备教材不备学生。新教师由于对教材不熟悉，所以花在教材上的时间较多，而对教学的主体——学生却考虑不周。二是备章节不备体系，备课内不备课外，写教案目的仅仅是方便教师讲课。三是教学预见性和针对性不强，教学目标常常过大或过小，教学设计有时不能完成所定的教学目标。课堂上的偏差是：一是对教学内容的重点难点把握还不十分准确，缺乏经验。容易“海阔天空”偏离学科特点，生怕自己知道的知识学生不知道，实际上学生应该得到的却得不到。二是以自己为核心，忽视学生的认识特点，教学成人化。青年教师容易从自身的认识特点出发，喜欢演绎，热衷于严格的推理证明，使教学的主观愿望和客观效果相违背。他们不懂得学生接受知识需要从特殊到一般、由感性到理性的理解过程。教学不生动、形象，缺乏趣味性。三是青年教师往往不注意学生的主体性，重讲轻练满堂灌。他们不明白，学生要把知识转化为技能，必须经过严格训练。教师在教学中要边讲边练，讲练结合，逐步提高练习的艺术，使练习有目的性、针对性、层次性。四是青年教师教学容易“一刀切”，忽略因材施教，课堂容易出现“一人生病，所有人吃药”的现象。五是青年教师上课发问一般过大过难，让学生无法回答，不会把大问题化为小问题，由易到难，循序渐进。教师怎样才能做到有效备课呢?对345名教师备课情况的调查结果显示：在整个备课过程中，教师只有20%的精力用于钻研教材、了解学生、分析学情，80%的精力用于书写教案，这就本末倒置了。教师首先要有整体观念，即教师备课绝不是单一的备教材。备课一定要从课标、教材、学情、课堂现状、教学条件、思想观念等诸多方面思考问题，设计一节课。教师有效备课，应该重点做好以下几个方面的工作。
一、备课标，精准把握教材
课标就像高高的灯塔一样，为教师指明教学方向和目标，不学习课标的教学无异于失去方向。一位老师说：“以前对课标不了解。教学时，对教材哪一点也不敢放过，唯恐教得不够。通过钻研课标，对课标的要求清晰了解后，整册教材哪里该删、哪里该增，便心中有数了。”
所以，教师深度备课，首先要安下心来钻研课标、教材，做到高站位把握课标，立体式整合教材。“课前钻得深，课上才能讲得浅”“深入浅出，张弛有度”，正是对钻研课标、教材和课堂教学之间的关系简练、深刻又充满哲理的论述。理解和应用好课标，处处体现其基本精神是标尺；在此基础上深入研究课程，熟悉教学内容，理清教学思路，弄清楚本次教学让学生“学会什么”，这些都是深度备课的必备内容。只有在教材的研读上达到一定的深度和广度，才能在课堂教学中，打一场有准备的“战役”。
教师备课怎样研读教材呢?不同学科，有不同的方法。这里以语文学科为例谈一谈。
1.反复细读
解读教材，要想读得深入，读得透彻，读出与众不同的发现，老师需要“潜身入海”，在“读”上下苦功夫。
(1)用不同的方式读。读的方式很多，默读、朗读、诵读、画读等，各有各的优劣，我们需要综合运用它们，边读边思考，边读边品味，读一遍不行就读三遍五遍，熟读还不过关就把教材背熟。功夫下到位了，自然就能把教材嚼烂于口，消化于心。
(2)从不同的角度去读。备课是教师和编者的对话，和文本的对话，和学生的对话，和自己的对话。解读教材，教师要与编者、教材和学生的心相通，才能真正吃透教材，准确把握目标，用活教法，上出韵味。
2.四个结合
(1)结合课标研究教材。研究课标对本学段的要求有哪些，本节课的教学内容与之相关的有哪些，哪个是重点，课堂上如何呈现。
(2)结合学生研究教材。看教材内容与学生生活有怎样的联系，教材的知识训练点对本班学生来说是难还是易。老师应结合学生实际，结合当地的人文特色，对教材进行二次处理。
(3)结合本单元或整个知识体系研究教材。研究本节知识在整个单元或整个学段，乃至知识体系中所处的位置及地位；研究教材应进行哪些方面的整合。根据对教材的研究，结合学生的情况确定教学的重点、难点和关键点。
(4)结合语言训练研究教材。挖掘教材中提高学生语言能力的训练点，研究怎样结合教材适度发散，提高学生的思维能力和语言表达能力，以及这些训练点还可以有怎样的变式、与各类考试有哪些联系。
3.瞻前顾后
瞻前顾后就是教师对教材要有整体意识，备课时遵循“由大到小”“由粗到细”的原则。所谓“由大到小”是指备课的范围，要按照全册教材→单元教学→课时教学的程序来备课。“由粗到细”是指备课的深度，即教师对所教课程，要反复推敲，深入钻研。
瞻前顾后，关键是处理好全册、单元、课时备课的关系。全册备课要弄清教材体系，明确本学科教学任务，真正弄懂教材的基本思想、基础知识、基本技能及编写意图，透彻理解教材的精神实质、内在联系、纵横关系及广度深度，最终明确教学目的和要求。
单元备课是从一章或者一知识单元的角度出发，根据本班学生的实际学情，突破原有教材章节编排组合与教学结构、次序，对单元教材资源进行深度挖掘，提取出单元教学的核心价值，在此基础上确定基于学生最近发展区、本单元发展学科核心素养切实需要的教学目标、内容，创造性地进行整体教学。
单元创新教学设计思路举例：
(1)制定一个目标：会读会写说明文。
(2)围绕一个主题：文明的印记。
(3)设计一个情境：赏园林古迹，听自然物语。
(4)布置一个任务：完成单元阅读与写作实践。
4.不断发问
阅读普通书籍，就像汹涌的河水蜂拥而来，奔流而去，偶尔才有点小漩涡。解读教材不一样，需要老师时时处处为自己“挖坑”，再逼着自己从“坑”里爬出来。最好的挖坑方法，就是不断对自己发问，所谓“真理诞生于100个问号之后”。比如，边读边思考：这节课蕴含的知识点有哪些?它们中间又有哪几个是当前应该教给学生的?用什么方式呈现?…
5.寻找“缝隙”
寻找“缝隙”，就是寻找作品中自相矛盾、不可解释之处。这本是“新批评”倡导的方法，我们可以放大来用，不仅要去发现作品自身的“子盾”，也要去寻找作品跟生活、跟人之常情的“矛盾”。撕开“裂隙”，追本溯源，我们往往能够找到隐藏在文本背后的东西。
总之，教师备课要对教材潜心研究，深入解读；要紧抓教学重点、难点、弱点、考点、易错点、易混点和盲点；要时刻铭记自己的困惑点、理解的难点，因为它们肯定也是学生学习的困惑点与难点；要铭记自己的阅读兴奋点、触动自己心灵的关键点，因为这样的内容就是课堂上我们和学生容易产生情感共鸣的生成点。
二、备目标，明确任务重难点
方法上的困惑往往源于目标的迷失。具体到一节课，教学目标就是其灵魂，是教学的出发点和归宿。所以备课时，明确教学目标、抓准重难点是实现精准教学的保证。
教师备课制定教学目标的过程也是明确教学重难点的过程。重点是对教材而言，难点是对学生的认知而言。二者并不相同，在不同的课时里，有时重合，有时不重合。所以，教师制定教学目标和设计教学，要从学生已有的知识基础、生活经验、认知规律和心理特征出发，找准教学的起点，突出教学的重点，突破教学的难点，捕捉学生课堂的生长点。
但在实际备课中教学目标常常被忽略。有一项对34名教师的随机调查：你在设计一节课时，要做哪些方面的工作?(可多选)。调查结果统计如下：分析教材，17人，占50%；分析学生，8人，占23.5%；设计教学目标，14人，占41.2%；设计教学活动，34人，占100%；教学评价，2人，占5.9%。可见教学目标设计被多少老师所忽视啊。
目前教师制定教学目标存在的问题：
(1)随意制定，含糊不清。
(2)脱离实际，定位太高。有些老师往往把一节课的教学目标定得太大，与教学目的、课程目标混为一谈，导致学生压根够不着目标。
(3)贪多求全，主次不分。不少教师在制定教学目标时，由于缺乏对教学目标的深层次解析，一味求新求全，教学目标超越了教材规定的阶段性教学要求，增大了教学容量，加重了学生的学习负担。
(4)缺乏整合，重点忽略。比如：学习小古文《揠苗助长》，有的老师的教学目标只关注了文言文的朗读和意思的理解，忽略了对“其”“之”“矣”等文言虚词的关注。
(5)没有差异，层次感差。有的老师设计的教学目标，大而笼统，各课之间无衔接，无具体化的描述。
有效制定教学目标要考虑以下几个问题：
1.理解：不简单搬用
教学目标，一定要在充分理解课标、教材的基础上，充分结合学生的实际情况来确定，绝不能将教学参考书上的教学目标照搬过来。
2.取舍：适切教材学情
教师制定教学目标是明确教的内容，教的范围，教到什么程度。这就要求教师制定目标不能过高、过多、过难，脱离实际，面面俱到，更不能“荒了自己的地，种了别人的田”。
教师制定教学目标容易产生内容贪多、面面俱到的倾向。其实，一课一得反而会让学生收获更多，也就是“教得完整”不如“学得充分”。
另外，课时教学任务的确定，不应由教师以一言堂、拍脑袋的方式说了算，而应当根据学生的学习状态、学习水平和学习实际情况相机做出调整。教师制定教学目标必须与学情契合，因为真正的教学目标实际上也就是学生的学习目标。比如：《长城》一课，从结构、章法、语言、主题、顺序等很多方面分析，都有独特的语用训练价值。但是，哪些目标适合四年级孩子的年龄特征与最近发展区呢?王崧舟老师沙里淘金，巧妙取舍，确定了“指导学生了解‘先写见闻后写联想’的文章结构，学习运用这种方法写一处景物”的教学主目标，取舍合理，主次分明，重点突出，效果特别好。
3.具体：有可操作性
教师制定的教学目标一定要具体明确，操作性强，而不是形同虚设，含糊不清，甚至出现错误。要特别注意，目标的话语表达要清楚、明白、简洁、准确，必须防止模式化或程式化。表述中尽量不使用模糊不清的目标行为动词，比如“了解”“掌握”，因为学习目标的行为主体是学生，他们很难界定到什么程度才算是“了解”“掌握”，要使用“我能说出”“我能辨认、复述、识别、背诵、回忆、选出、举例”等句式，尽量使目标描述具体，便于落实到位。
4.分层：体现因材施教
通常教学目标有三个层次：基础性目标——要求100%学生达到的目标；拓展性目标——要求80%以上学生达到的目标；挑战性目标——面向5%~10%学有余力、基础较好的学生设计的目标。
教学目标制定要有弹性，既做统一要求，又有区别对待，基本方式是“上不封顶，下要保底”，做法是对不同层次的学生，心中有不同水平的教学目标。如课堂上，一个学生回答对了，并不意味着全班学生都正确认识了这个问题。在某位学生正确想法的旁边，可能还有其他学生或是模糊或是错误的想法；在学生能够正确解答的背后，可能还隐藏着学生对这个问题或有歧义或是错误的想法。教师面对走得快的同学和走得慢的同学要区别对待：让能“走五步”的学生不是机械地和全班其他同学一起“走三步”。对于那些甚至于眼下只能“走一步”或“走半步”的学生，教师可以允许他们一时不到位，慢慢走，一个阶段之后达到“走三步”的水平。学生能走多快，我们就允许他们走多快；能走多远，我们就接纳他们走多远。
5.激励：增强学习信心
(1)语言表述上运用肯定的(而不是疑问句)、学生易于接受的语言，做到朴实无华，通俗易懂。
(2)要以“我知道”“我能”“我会”等作为表述的基本格式，体现对学生学习的激励性，并以此激发学生学习的浓厚兴趣和积极性。
(3)要切合学生的基础实际，是学生经过努力能够达到的，切忌好高骛远、贪大求多。
6.评价：有可检测性
学习目标具有可检测性，学习步骤指向不同层级的目标，学生明白目标的同时，也知道如何检测目标是否实现了。例如：“目标检测：8分钟内按照所提要求写一篇300个单词以上的文章，小组互批7分以上(拓展性目标)。”
三、备学情，读懂学生需求
教师备课要吃透两头，一头是教材，另一头就是学生。你了解学生有多少，你的教学成功才有多少。这就像作战打仗一样，做到知己知彼，方能百战不殆。
教师在课堂上讲什么当然是重要的，然而学生的学习意愿与能力状态更重要。一位老师就有这样的体会：我常常遇到这样的情况，自己辛辛苦苦地备了课，教案写得详，课讲得细，可学生听了心生烦怨，这是怎么回事呢?一了解，原来教学脱离了学生的实际。相反，有些课文，自己较熟悉，胸有成竹，只写简案，把时间花在了解学生、倾听意见、改进方法上，由于讲授的内容在详略取舍方面与学生的心理、基础、要求相吻合，讨论的问题与他们的兴趣、意愿相通，方法运用恰当，学生听得有滋有味，教学效果就好。
苏霍姆林斯基说：“在每个孩子心中最隐秘的一角，都有一根独特的琴弦，拨动它就会发出特有的音响，要使孩子的心同我讲的话发生共鸣，我自身就需要同孩子的心弦对准音调。”教师如果不和学生的心弦对准音调，那就是乱弹琴，他说的话、上的课就不可能符合学生的生理、心理需要，就不可能在他们心中引起共鸣。振幅极小，或没有振幅，师生思想感情得不到很好的交流，教学语言的吸引力、感染力也就大大削弱。
教师眼中没有学生，对自己也是盲目的。读懂学生才能更好地驾驭课堂。建构主义强调，学习者并不是空着脑袋进入学习情境中的。在日常生活和以往各种形式的学习中，他们已经形成了有关的知识经验，对任何事情都有自己的看法。即使有些问题他们从来没有接触过，没有现成的经验可以借鉴，但是当问题呈现于面前，他们还是会基于以往的经验，依靠他们的认知能力，形成对问题的解释，提出他们的假设。教学应当把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中，生长出新的知识经验。
1.备学情，备什么
备学情就是关注学生的学习背景。它包括学生的年龄特点、生理特点、心理特点、个性差异、生活经验，还有平时的学习环境、家庭环境等。教师要分析学生的个性品质、智力因素和非智力因素，研究导致学生成绩差异的原因，把握有效教学的真实起点。
教师要全面了解学生原有的知识基础，他们目前的经验有哪些，学习新课的能力在什么水平上，兴奋点和障碍在哪里，以及学生之间会有哪些差异……教师必须基本掌握学生能力的最近发展区域，也就是经过本课的学习，他们将在哪些方面有所提高。
另外，教师还需要思考：教材中，哪些是重点，是学生必须了解和掌握的?哪些是难点，需要教师在教学中予以引导或直接阐述?哪些是学生已经理解或者与教学目标关系不大，可以舍去不讲的?
只有经过一系列的调查研究，真正把握学生的学习状况，才能准确定位教学目标。因此备课首先要研究学生，从学生已有的知识基础、生活经验、认知规律和心理特征入手，设计教学，做到以学定教，顺学而导。
特级教师董大方在教学《正弦和余弦》一课时就备了这样的学情：
新知识点：正弦、余弦两个概念。
新旧知识联结点：直角三角形的边、角，边与角的关系及平行线段比例。
兴奋点：学生在学习过程中总结出角不变则比值不变的规律。
创新点：学习了正弦和余弦后遇到了一个难题是，角不变则比值不变，有没有范围限制，在哪个范围内成立?这个难题作为课外探究题。
课堂教学实践证明，这四“点”的分析与确定是准确的。当天晚上就有20余名学生打电话给她，汇报自己课外探究题(创新点)的答案与想法。
2.备学情，怎么备
教师备学情，了解学生的方法有很多。如下面这些方法：
一查：日常教学，查阅档案。形式包括作业批改、试卷分析、预习笔记检查、学生日记阅览等。
二问：对话学生，洞察教材。两个结合：(1)结合新知识的学习研究学生。把班级的每一个学生在自己的头脑中过一遍，想一想他们学习新知识的过程中会遇到什么样的困难，这些困难如何解决，他们对学习这一节应预备的相关知识理解到什么程度。(2)结合历届学生研究本班学生。回顾历届学生学习本节知识的经验与教训，研究本班学生会在学习中出现什么样的问题，研究这些问题解决的方法。
北京中学特级教师李志清在学情调查中采用“问题小纸条”便很有效。她说：调查问卷、访谈都是了解学情的好方法，我们不妨试用。但在教学实践中，我发现，最简捷高效的可能就是“写一张小纸条”的方法了。学生课前可以提交“问题小纸条”，老师根据小纸条，就能很快了解到学生最需要得到哪些帮助；学生课后可以提交“建议小纸条”，老师就能很快地知道这堂课学生的学习效果怎样，学生希望老师有哪些方面的改进。
三访：走访学生，听取意见。如抓住开学初、期中、期末这样的时机，通过召开座谈会，听取学生的意见。教师了解学生的工作不是静止的，不应停留在某一点或某一阶段，要有连贯性，经常做前后的比较分析。只要“音调对准”，教育的有效性就大大提高。
四调：制作问卷，主动调查。有位老师说：我每一年都对学生的各方面情况进行一次调查统计，每周收一次观察分析日记本，有目的地了解分析学生的思想、学习兴趣、能力等方面的情况。也可以在课后、放学路上与同学交谈，或者经常与家长联系，了解学生的思想动向。
五察：言行举止，暗中观察。尤其是要锻炼自己的眼力，要有敏锐的目光，要善于发现学生身上的优点、特点、长处，哪怕是思想、言行偏差较多的学生，他们也有成长向上的闪光点，为了和学生的心弦“对准音调”，教师要随时随地开放自己的感官，让学生的思想、品德、知识、爱好、生理特征、心理特征、人际关系等各种信息进入自己的脑中，分别储存起来，千万不能闭锁自己的感官。
六测：编制试题，测试学生。学生课堂前测是一种很有效果的方法。教师在上课前的一段时间内，通过不同的调查方式对学生的相关知识预习和相关学习方法进行测试，然后有针对性地设计教学活动，调整课堂教学策略。学前测就好比是有效教学的“探雷器”，它能帮助我们更加全面、准确地了解学生，更有针对性地确定教学目标，设计教学内容，开展更有实效的教学活动。
比如北京市朝阳区柏杨小学的语文教师赵嘉明，便在教学《草船借箭》一课前进行了前测：
(1)《草船借箭》中哪个人物给你留下的印象最深刻?为什么?
①通过调查发现，83%的学生对诸葛亮这一人物形象具有较深的印象。
②学生对诸葛亮、周瑜、鲁肃等人物形象已形成初步感知，但对人物形象的分析停留在表层，缺少深入体会。如学生理解的神机妙算等同于聪明、机智。而神机妙算指惊人的机智、巧妙的谋划，形容有预见性，善于根据客观形势决定策略。对人物特点和形象的认识深入程度不够。
(2)读了这篇课文，你还有哪些不明白的地方?
把学生的问题归类，我发现：学生的主要问题集中于人物形象感知方面。在理解人物形象的过程中需要补充相关历史资料，以学生的起点为依据设计教学重难点：
①抓住语言描写，体会周瑜、诸葛亮、鲁肃等人物的性格特点，通过对“神机妙算”的前后关联，感受诸葛亮的足智多谋。
②通过联系上下文和借助课外资料等方法对主要人物做出评价，激发阅读名著的兴趣。
四、备提问，以问题引领学习
一位初中生在作文中写道：“我们不喜欢被动地听，喜欢老师预设情境，引导我们提出问题，在积极思维参与下研究问题，学习效果特别好。”可见教师备课备提问，以问题为主线引领学生学习是十分重要的。
但是目前教师的课堂提问设计还存在许多问题。有项调查表明：教师每节课有效问题占45%，低效问题占34%，无效问题占21%。80%的学生认为教师给予的思考问题的时间较少。70%学生在回答不出问题时保持沉默，这种情况下教师缺少对学生的启发引导，经常换人回答。在学生回答正确时，教师通常停留在重复学生的答案或者强调解题过程。
那么，教师在备课中如何更有效地设计问题呢?或者说，优秀的课堂提问应该是怎样的呢?我们看一下山东省临沂三中孟黎老师对《装在套子里的人》的教学设计。
1.自读
教师在课前布置任务，让学生结合课后习题自读，然后在课堂上验收自读的成果。课堂验收主要分为以下四步：
(1)检查学生对文学作品的作者、时代背景的了解及掌握。
(2)检查基础知识落实。
(3)师：老舍先生说过，“一篇好的小说，人物形象是立在读者面前的”，同学们读了这篇小说后，发现主人公别里科夫有哪些怪异的行为呢?你能用自己的语言给大家描述出来吗?
生1：别里科夫是一个大白天打着雨伞，穿着大衣，戴着手套，穿着雨靴，与常人不一样的人。
生2：走路低着头，猫着腰，把脸藏在衣领里，恍恍惚惚的一个人。
(4)师：同学们对别里科夫描述得非常生动形象。那么，根据你的描述和理解，别里科夫具有怎样的典型性格?为表现这些性格作者在文中突出运用了哪些写人的方法呢?
生1：封闭、怀旧、胆小、多疑、害怕新生事物。生2：语言、肖像。
2.解读
教师通过小说中典型人物的典型语言引导学生找出别里科夫的典型语言：
“我真傻，真的”(祥林嫂)；“我们先前——比你阔的多啦!你算是什么东西”(阿Q)；“多乎哉，不多也”(孔乙己)；“生存还是毁灭”(哈姆雷特)。
师：这些语言都极传神地揭示了人物性格，那么别里科夫的经典语言是什么?他在不同场合重复的这些语言，表现了他怎样的心理?
生：“千万别闹出什么乱子。”表现了他封闭、怀旧、胆小、多疑、害怕新生事物的心理。
师：这句话应该怎样读呢?谁来试试?(一生读)
师：读出来别里科夫的心理了吗?为什么没有读出来呢?(要求学生反复品读-指名仿读-师生评读，共同探讨体会人物心理)
师：这句话中的“固然”一词，我能不能给换成“虽然”?读一读试试，换了有什么不好啊?
3.品读
师：人物形象的塑造必须符合人物性格的特点。例如，鲁迅的《药》突出描写了华老栓的手，通过对手的刻画揭示他此刻的复杂心理。在《祝福》中多次刻画祥林嫂的眼睛，通过对眼睛的传神刻画，充分展现祥林嫂的悲苦生活及不幸命运。那么，契诃夫刻画别里科夫的传神之笔又是什么?
生：脸色。师：小说中多次刻画别里科夫的脸，最能表现别里科夫心理变化的是哪几次?脸色的变幻揭示了别里科夫怎样的心理变化?
生：漫画事件，脸色发青；骑车事件，脸色发白；冲突事件，脸色苍白。 师：那么，能不能把对别里科夫的“脸”的刻画换成对他的“眼睛”的刻画?
生：不能。眼睛是心灵的窗户，他僵死的心灵早已把这扇窗户关闭。
生：能。由别里科夫的性格决定，他的眼神应是胆怯、多疑、呆滞、无神……可从这些角度描写。
师：别里科夫在华连卡的笑声中倒下了，别里科夫的死是他杀还是自杀?你怎样看待别里科夫的死?
生：既是受害者又是害人者。
生：专制制度毒害了他，他又是专制制度的维护者。
4.悟读师：至此，我们回头再看文章的题目，你怎样理解题目中的“套子”?还仅仅是雨衣、雨鞋以及别里科夫所教的古代语言吗?若不是，“套子”又是什么呢?
生：保守、顽固、腐朽、专制、禁锢的思想或制度。
师：别里科夫就是被这一重重的套子束缚，走向了人生的结局，但是，别里科夫这个世界文学史上著名的典型形象，至今还鲜活地存在于人们的印象之中，并将永远流传下去，想必定有其深远的现实意义。请问同学们，他的那些套子能给我们带来什么启示呢?
师：(总结)顽固、保守，不仅仅是别里科夫反对新事物、反对进步的套子，也可能成为生活在今天的我们反对新事物、反对进步的套子。人是很容易满足的，满足于已经取得的点滴成绩、满足于眼下比较舒适安逸的生活，于是不再努力奋斗、不再积极进取，“满足”便成了一种套子。不仅自己身受其害，而且还无情地嘲笑甚至阻止他人的进步，成为个人、社会前进的绊脚石。其实，在现实中，“骄傲”是一种套子，“虚荣”也是一种套子，“嫉妒”是套子，“自私”也是套子。我们只有根除自身的陋习、驱除心中的邪念，才可能摆脱“套子”的束缚，走向灿烂辉煌的人生。
这个教学设计有什么特点呢?
第一，问题设计有系统性。教材组织处理上不是零打碎敲，而是有系统性。坚持在读中学，以问题为主线，按照“自读→解读→品读→悟读”的环节，设计成问题串，逐层推进，重点放在品读和悟读上，通过感知文本，把握人物形象，理解个性化语言及对人物形象的传神刻画，并与现实碰撞，体味其社会意义和现实意义。
第二，问题设计有适度性。问题设计的适度、适时、适量十分重要。适度，就是把问题提得准、提得富有启发性。适时，“不愤不启，不悱不发”，当学生处于“愤悱”状态时，当学生“心求通而未得”“口欲言而未能”时，教师的及时提问和适时点拨，能促使学生积极热情地投入到学习活动中去。适量，恰到好处地掌握提问的频率，问题的设置应疏密相间，要留给学生充分思考的时间和空间。一节课不能提问不断，否则学生无法冷静有效地思考。
本课教师问题设计适度、适时、适量，由浅入深，以旧导新，从易到难，使学生通过问题解答，逐步突破难点，把握要领，掌握规律。
第三，问题设计有多样性。教师课堂提问有多种方法。比如直问：单刀直入，直截了当。曲问：欲问A，先从B开始，问此意彼。再如追问：分梯度，连续问。追问就是把知识分解为一个个问题，一环扣一环不断深入地发问。
本课教师问题设计有直问、曲问，还有追问，生动活泼，又能引发学生深度思考。
五、备方法，选择运用恰当
选择运用方法是不是恰当，可以考虑这样几种因素：
1.看方法选择
不管是什么样的方法，用法得当就是好方法。所以，我们要依据学科特点选择方法，针对不同层次学生用不同的方法。课堂上，教师要改变以往常见的师生一问一答“挤牙膏”“打乒乓球”式的互动方式，学生与学生的互动交流应占据更多的份额，即不仅仅有学生与教师的互动，更多的是在教师的组织下学生与学生的互动。小组合作学习是课改的重要成果，也是深化课改的重要内容，但是当下假合作泛滥，形式主义化趋向严重，有六大痛点：一是独学的虚化，二是对学的不足，三是合作的过度化，四是合作的浅表化，五是合作的功利化，六是被合作的现象。其实，这是需要我们理性思考的，我们应该回到课堂本质，抓住教学元素，在多样化教学细节上下功夫，而不应该用所谓的小组合作这一种教学模式，来代替多样化的丰富多彩的课堂教学形式。
2.看教学方式
一节好课，要看教师如何突破重难点，看讲授的必要性、时机与时间量，看讲授时能否做到内容清晰、表达有条理、逻辑严密、情感积极投入、学生受感染。还要看启发引导时机是否恰到好处，问题设计是否有挑战性、趣味性和思维含量。
好的教师行为看调控。洞察课堂，能够及时获得学情反馈，恰当调整课堂节奏，收放自如，机智处理学生的错误和突发事件，保证课堂活而不乱，对目标达成有效监控。
特级教师曾军良认为：新课改不是不让教师“讲”，而是对“讲”提出了更高的要求——讲在重点的关键处，讲在知识的概括处，讲在思维的提升处。所以，课堂上教师不是讲得“少”，而是讲得“精”，讲得“好”，讲得“有序”，不是就题讲题，而是要由题生发讲，指导学生如何应用理论知识解决实际问题。一堂没有教师精要讲授和适时点拨的课一定缺乏深度。教师既要尊重学生，也要发挥自身的指导、点拨、调控作用，对学生理解不了、领会不深和理解错误的地方，要做必要的讲解。
每节课教师具体讲多少时间，要根据出现问题的多少和难易而定。如问题少、容易懂，教师就可以少讲；问题多、不易懂，教师就可以适度多讲。不同的科目、班级，情况各不相同，教师的指导方法和讲授时间也就不同。
3.看学习方式
一节好课，更重要的是看学生是否有自主、合作、探究的机会。教师重在唤醒和激励学生充分地独学、对学、组学、群学。不仅要看学生的动态表现，更要看他们的静态思维，也就是学生思维活动参与的深度和广度。教师要根据需要，适时适当渗透学习方法的指导，培养学生的自主学习能力。从学习结果来看，一节好课，学生除了收获学科知识，更要在学科思想方法、创造性地解决问题等方面得到进步，也就是人们常说的在“学会”和“会学”上有所斩获。
4.看技术运用
好的信息技术辅助教学，运用适当，简练而实用。从传统的一支粉笔，一个讲台，转变到图、文、声、像四位一体的学习方式，就要求教师要通过设计与指导，引导学生会用PPT、视频、拍照、录音等各种方式去表达，去学习知识，同时对学生们的互联网素养进行培养。但是，一定要注意，学生比课件重要，信息技术运用不能喧宾夺主。
六、备检测，重课堂效果反馈
许多老师不解，为什么我辛辛苦苦教了，学生也辛辛苦苦学了，可是教学效果不佳?原因当然是多方面的，但有一重要因素不可忽视，就是这些老师上课时只关心“春种”忽略了“秋收”。教学中忽略对课堂效果的及时检测与反馈，也就不能及时准确地了解每一个学生对当堂学习内容的掌握情况，自然也无法开展相应的教学调整，教学效果肯定会打折扣的。
那么，教师怎样有效进行课堂效果的及时检测与反馈呢?
1.课前听写
开始上课，学生往往注意力不容易集中。如果教师此时进行听写，一是及时检测学生学过的内容，二是让学生迅速进入学习状态。教师可以把听写问题写在纸上，或者由课代表写在黑板上。当然，听写后教师要及时批阅并反馈。
2.习题训练
课堂习题训练既能巩固训练，也可检测反馈，是最有效、最常用的方法。因此，教师要在习题选择和编排上多下功夫。当前课堂训练存在的问题主要有：重讲轻练，挤占学生练习时间；重点轻面，练了少数，丢掉多数；重旧轻新，简单重复，机械操练；重量轻质，只顾数量，不讲质量。
习题训练的选择编制首先应考虑少而精；其次要考虑梯次，按照模仿→再造→创造的形式次第出现；最后要考虑多样化，力避机械操练。
3.自学检测
变被动的检测为主动的检测，不仅能开发学生的潜能，而且可以培养学生的责任心和良好的学习习惯。所以教师应该注重培养和训练学生自学检测的习惯。可以先自查，再同桌检查、小组检查等。教师要注意四点：一是放手让学生自检，二是给自学检测的时间与机会，三是指导自学检测的方法，四是做好督促与鼓励。
4.自编互测
老一套考试方法都是老师出题，学生做。这样无疑限制了学生的思维，桎梏了他们的主动性。我们可以转变一下观念，变教师出题为学生自编题，学生之间互考。这样可以激发他们的热情，开拓他们的思路，并带有竞争效应。当然运用这种方法，教师要及时了解存在的问题，再进行全面讲解。
5.口头反馈
当堂口头反馈是教师了解学情和教学效果的重要方式。平时教师应该创造安全、和谐、民主的课堂氛围，鼓励学生敢于质疑，培养学生勇敢说出四句话：老师我还不懂、老师我懂了、老师我不同意、让我来说。
课堂上常常会出现这样的情况：
教师提问：“同学们，对于今天学习的内容，大家还有什么问题吗?”
全班学生异口同声：“没有”。经常听到这样的“对口令”似的走过场式的师问生答。其实仔细想一下：学生真的没有问题吗?教师为何要提这样的问题呢?教师应该仔细思考：怎样问，或者说怎样做，才能把学生真实的学情反馈出来?
6.课堂检测
课堂检测方法有很多，如教师备课时编制检测单就是一种常用的方法。
《曹刿论战》检测单
主备人：河南省实验林州校区元瑞红
1.学习目标
(1)熟读课文，积累文言词汇；
(2)鉴赏语言描写，分析人物形象；
(3)学习本文塑造人物形象的方法。
2.预习资料
(1)《左传》：全称__________，儒家十三经之一，中国第一部叙事详细的_________体例著作，相传是春秋末年鲁国史官_________根据鲁国国史《春秋》编成，记叙内容起自鲁隐公元年(前722年)，迄于鲁哀公二十七年(前468年)。
(2)解题：“论战”之“战”，是齐鲁长勺之战，春秋时代以弱胜强的三大战役之一。春秋时代以弱胜强的三大战役：齐鲁长勺之战(前684年)、晋楚城濮之战(前634年)、秦晋崤之战(前633年)。
(3)长勺之战背景：齐与鲁是春秋时的邻国，齐是较强大的诸侯国，鲁是较弱小的诸侯国。齐鲁长勺之战的导火线是齐国的内乱。齐襄公荒淫暴虐，他的两个弟弟为公子小白和公子纠。莒国和鲁国都各自护送公子小白和公子纠回齐国。公子小白抢先到达齐国夺得君位。公子小白就是后来的齐桓公，后成为春秋五霸之一。齐桓公当上国君后，以鲁国曾帮助公子纠为借口，于公元前684年进攻鲁国。鲁国被迫出兵抵御，战于鲁国长勺。
(4)给下列加点字注音。
曹刿( )又何间( )焉
小惠未偏( )小信未孚( )
下视其辙( )登轼( )而望
公与之乘( )望其旗靡( )
3.通译全文，翻译下面的句子
(1)衣食所安，弗敢专也，必以分人。
(2)牺牲玉帛，弗敢加也，必以信。
(3)小大之狱，虽不能察，必以情。
4.探讨人物
你欣赏文中的曹刿还是鲁庄公?
我欣赏_______，因为我从文中_________看到了他__________的一面。
5.当堂练笔
结合本单元“历史智慧”的训练重点，设计课堂口语交际训练：
我们马上就升初三了，鉴于升学压力、时间紧迫，校长决定取消九年级的音乐、美术课程。针对此决定，请你写段话劝校长取消此决定。