新学期开始了，我向全班同学征求编排座位的最佳方案。有孩子提议能不能自己选同桌、选小组，过去编排座位的方式由于具有一定的强制性，个别小组凝聚力不强，有些小组内出现不和谐的现象，主要是因为不是自己想组合的那几个人……同学们说得很有道理。我把自由组合可能出现的问题说出来，大家进行了商讨，最后初步商议出这样的方案：先由老师提名小组长，再由小组长根据编排座位的几点基本原则，自由组合组员，每个人都可以选择自己想参与的小组，只要双向选择、搭配符合要求的，就给予批准。
全班同学齐呼：“王老师万岁！耶！”我的座位我做主的自主编位方式就这样拉开了序幕。
首先由班主任宣布由科任老师公投选举出的8名种子小组长；再由班主任提名4名组长候选人(两男两女)，由全班投票选出一男一女就职。（这既相对节约了时间，又尊重了群众意见）。
组长确立后，我在大屏幕上出示“选聘底线规则”，让全班同学默读。规则一经出示，教室里顿时安静下来。只见每个孩子都认真地阅读着，琢磨着，掩饰不住地兴奋着。等他们都了解了选聘规则之后，我宣布：选座位活动现在开始，请小组长出列，开始招募组员，自愿组合成功之后上报班主任审定，合乎上述标准即组合成功。
规则一经下达，教室里热闹非凡。首先是小组长的士气大涨，无论是种子选手，还是海选得主，他们都感觉到了自己的群众基础，雄赳赳气昂昂地站起来向自己意向中的组员伸出橄榄枝；组员更是跃跃欲试，兴奋不已，同时也有几分小心，因为他（她）在掂量自己属于哪类角色，会被谁挑去，看得出个个满怀期待又心有忐忑。
我静静地站在讲台上欣赏着台下一时的“骚动”。我发现，这一招实在不错，孩子们的自我认识能力、协调能力、全局意识（他们同时还要考虑对子组的挑选问题）一下子全部得以激发。热烈之中，不乏深思，因为他们不得不考虑小组规则和个人条件与要求，否则即使好友、哥们儿聚结在一起，只要是条件不符也是不能获准的。所以，我看到无论是组员还是组长，个个兴奋中夹杂着点点紧张，常常是把手伸到半空又缩回来，挠挠后脑勺……
最先组合成功的是“月月组”。这是一个特别的组长。她坦诚介绍说选聘了两位朋友，她们成绩都属中等，但各有优势，她相信她们会共同进步；还选了一个“潜力股”男一号（聪明但因贪玩儿成绩一般）和男一号（班级内暂时最落后的Z同学)。在“组阁”时我还担心Z同学会不会被冷落呢。没想到月月首先挑走了他，月月丝毫没有勉强的意思，她说自己家与这位同学家距离近，她愿意帮他，我深受感动。
当我宣布“月月组”组合成功后，大家看看她“组阁”的成员，个个若有所思，大概都觉得她很有担当，敢于把Z同学挑走，很多小组长似乎得到了启示，接下来场面更热闹了。我发现几名性格内向、成绩暂时落后的同学竟然有好几位组长在向他们招手呢。
终于又有几个组组合成功了。因为班级有43人，这就意味着有三个组是五人，性别差是1，即2：3或3：2。慢慢地又有三组组合好了，只剩下一组在那里发呆。
一看，哈！还剩下四个小子。这个组长（中队长）工作很负责，就是比较羞怯，等他鼓足勇气去邀请女生时，女生早就被别人“抢”走了，只剩下了四个男孩儿，他们不敢上前来申报。大家兴奋之余回头一看，也傻眼了，生怕因为这一组不合要求拆散他们的组合。怎么办？看看其他小组生怕被拆散的紧张模样，我认为自己也不能出尔反尔，就留下这个“四小龙组”，当即送给他们一个名字——“小虎队”。
各小组组合成功后，接下来就是安排座位区间了。由于在选取种子组长时，我已经对组长的身高有了高矮兼顾的考虑，因此这一环节，我根据身高等总体协调原则，划定了小组座位区间。因为制度在前，小组座位区间选择很顺畅。
小组长带着组员兴奋地奔向各自的座位区间，开始组内自由选座位。这个环节也很顺利。不一会儿每个人都有了新座位，从他们的表情上看，一个个依然沉浸在兴奋之中。紧接着我要求各小组召开第一次秘密会议，讨论小组章程，下周一张贴于教室公告栏，并安排第二天各自穿上自己喜欢的衣服，进行小组合影，为即将开展的对子组评比造势。
就这样，深受欢迎的选座位活动，在一片祥和的气氛中结束。
温馨贴士
莫让小组建设成为小组“毒”文化的温床
积极向上的小组文化，引领着每个组员健康成长。但在日常工作中，也常常见到一些小组建设误区所形成的“毒”文化，带给孩子们种种负面影响。常见的小组运作模式误区有：让小组成员间相互监督，组长负责记录每位同学在课堂上的不良表现，并进行扣分；
让各小组相互监督，看看哪个小组违纪次数多，相互扣分，最后以得分多少评选优胜小组。
这种监督式的小组运作模式，不利于同学间友好关系的形成，损害同学之间的相互信任，也严重破坏班级的安全磁场。在班级生活中，学生内心缺乏安全感，不知道何时自己言行不慎，就会被记录，就会被“告密”。长此以往，很可能会扭曲孩子们的心灵，在班级形成一种“毒文化”，从而与我们追求的人人拥有尊严感和幸福感的班级生活背道而驰。
在小组建设过程中，我们一定要杜绝此类现象发生。提出建构小组共同体，就是为了扭转常态下多以监督、检查为目的的小组管理制，通过各种活动和评价导向，促成小组成员之间情意相通，学会彼此包容，学会用欣赏的眼光去看待身边的人，从而让合作学习真实发生。
小组终将生成何种小组文化，与班级文化建设的大背景密切相关。对于小学生而言，让他们欣赏一个在他们眼里“缺点多多”“麻烦多多”的组员，是有困难的。怎么办？班级可以出台激励性评价措施，让那些“麻烦多多”的组员有机会通过后续努力减少“行为过失”给小组或班级带来的负面影响；可以通过多元评价方式，让不同资质的孩子的特长都得到肯定，通过自己的特长为小组或班级争光……具体的操作策略将会在第九章“学生发展性评价”里详细介绍。