案例
从20世纪90年代开始，专业学习共同体在美英等西方发达国家悄然兴起，成为知识经济时代背景下一种新的学校发展模式。名师是社会公共资源，为实现名师的社会效益最大化，加快构筑区域教育人才高地，近年来国内一些地方相继成立了不同层次和不同类别的名师工作室。名师工作室作为一种专业学习共同体，将成为我国促进教师专业发展的新模式和提升骨干教师课程领导力的新途径。
2014年8月，鄂北一所城市小学里，以罗校长为首席名师的市级名师工作室挂牌成立。工作室成立后，通过自荐、考察等方式，吸引了该区六七所中小学的名师及该校的骨干教师共15人。这一名师工作室定位于小学语文的教学与研究，旨在通过工作室成员的研修与学习，有计划、有组织、分层次、分阶段地在全区教师中开展多种形式的学习研讨、实践探索、主题研究等教学教研活动，提升工作室全体成员及区域教师的教育教学理论水平，促进全区教学业务水平和教育教学研究能力的提高。工作室成立之初，就形成了包括项目总负责人、助手、研究人员、档案资料管理员、网络管理员、常务工作管理员和财务管理员在内的具有明确分工的组织架构。工作室成立两年多来，基本坚持每月一次主题活动，包括教学研讨、读书沙龙、课题研究、送教下乡等活动，开展得有声有色。
但是随着名师工作室工作的推进，一系列问题也接踵而至。2016年12月，一项教师教学效能感的调查结果在工作室内掀起了轩然大波，调查结果显示，参加名师工作室的教师的教学效能感竟然低于未参加名师工作室的教师。名师工作室能培养名师吗？名师工作室对教师专业发展到底有没有积极的影响？
原来，本校的教师在工作室内大都承担了资料管理、网络管理、财务管理等组织工作，他们的组织和管理能力得到了很大提升，但也分散了不少精力。随着国家对教师专业发展的重视，国家级、省市级、地区级的教师培训名目繁多，十分频繁，教师们在承担正常的教育教学工作之余参加各级各类的培训往往应接不暇，再加上名师工作室作为一个非正式组织，老师们参加工作室的活动往往靠自觉和热情，目前，工作室的成员大都担任学校的行政工作，很多还是各个学校的中层干部，年龄偏大，日常的工作本身就很繁忙，再利用休息时间参加培训就成了一种负担。这样一来，名师工作室的培训质量可想而知。而且，工作室成员对于培训内容的需求调查结果显示，老师们都希望参加一些操作性强的培训，例如近几年流行的微格教学，同时，还希望能够走出去多与全国的名师交流；理论性的培训则不太受欢迎。要举办一些实用性的培训，还需要聘请各方面的专家、占用硬件设备齐全的场地，这一系列问题又需要经费、资源的支持，如何在不违反上级规定的情况下办好每一次活动？如何为老师们带来他们所需的研修内容？这些都成了困扰罗校长的问题。
（罗海英）
思考题
1.你认为“名师工作室”是教师培训的有效形式吗?
2.如果你是罗校长，你将如何设计名师工作室的主题活动?
3.这所学校里的教师为什么参加了名师工作室，其教学效能感反而低于没参加的教师呢？
4.你认为罗校长应该如何合理安排教师以提高组织效率?
5.请你使用学习共同体的相关理论分析名师工作室的组织机构。
案例分析
继管理学大师、麻省理工学院资深教授彼得·圣吉在其著作《第五项修炼：学习组织的艺术与实践》(The Fifth Discipline ：The Art and Practice of the Learning Organization )中提出学习型组织的概念之后，在教育理论领域也旋即出现了诸如学习共同体、专业共同体、发展共同体等术语。在教育实践领域，也雨后春笋般地出现了一大批诸如名师工作室、学科基地（中心）等具有上述共同体特征的具体操作形式与载体，全国范围内从省、市、县到校四级，概莫能外。名师工作室既是一种非正式组织，又是促进教师发展的新型研修团队，案例中以某位名师为首席名师，依靠自己的个人魅力和影响力吸引一批教师共同组建一个挂牌名师工作室的形式，是各省在探索新型学习共同体的过程中涌现出来的。但是在名师工作室的运行过程中，存在着名师内涵的界定、名师工作室的工作目标定位、名师工作室的价值取向及功能等一系列现实问题。
案例中罗校长遇到的主要问题，包括名师工作室的实际效果令人存疑、工作室活动的主题难以确定、各类资源的缺乏等导致这一民间团体举步维艰。
名师工作室是教师专业发展的一种载体，是教师在职培训的新形式。1993年颁布实施的《教师法》明确将“参加进修和其他形式的培训”、“不断提高思想政治觉悟和教育、教学业务水平”确立为教师的一项基本权利和义务，同时，该法还将组织和实施教师培训的职责赋予各级人民政府、教育行政部门、学校主管部门和学校。罗校长名师工作室就是在当地教育主管部门的政策扶持和学校培养骨干教师的迫切需求下成立的，目的就在于努力提高自身教学教研水平，认真履行名师职责，同时，充分利用现有信息技术平台，切实发挥名师在教书育人、教育科研、指导培养教师成长的示范、引领和辐射作用，着力培养一批道德品质优良、教学理念先进、业务素养厚实、教研能力扎实的教师，促进区域基础教育的均衡发展，使其成为优秀教师培养的发源地、优秀青年教师的集聚地、未来名师的孵化地。
工作室建设不仅需要名师团队的加入，还需要一定的物质保障、制度保障和资金保障，包括合适的办公场所，配备信息化办公的设备和系统。并且学校应为名师及其助理更好地开展工作实行政策倾斜，包括减少教学和行政管理的工作量，将工作室工作纳入学校的工作量计算当中，以保证名师及其助理有充足的时间开展工作。地方教育行政部门可以制定更详细的实施细则，为名师及其工作室成员的教学与科研提供便利。教育主管部门应为名师工作室提供经费资助，这些经费主要用于名师及其工作室成员的工作补贴、图书资料购置、办公设备购置、网站建设、业务培训和外出参观学习等方面的开支。
教学效能感是指教师对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的直观判断，这种判断会影响教师对学生的期待以及对学生的指导行为，从而影响教师的工作效率。案例中出现教师教学效能感降低的现象能够从一个侧面反映出名师工作室运行过程中的问题，但是无论是教师教学效能感的影响因素还是名师工作室的作用都是十分复杂的，对于这一问题的分析和讨论应该放置在更大范围中辩证地看待，用一种动态的、发展的眼光看待名师工作室的作用。
最后，为了保障名师工作室的效果，定期对其进行考核也是加强质量管理的重要手段。考评的主要内容可以从三方面入手：一是工作室自身的建设和发展水平，二是工作室在培训和指导学员方面作出的贡献，三是工作室在当地教育教学改革中所发挥的示范和引领作用。评价的主体可以由教育部门主管领导、培训专家、教研员、挂靠学校的领导和教师，以及其他兄弟学校的教师代表组成。考核小组应深入工作室和教学现场进行综合性的考评，并给出定性评价和等级评定。名师工作室还可以建立退出机制，对于一段时期内达不到工作室要求的成员可以取消其资格，定期更换成员，以确保名师工作室的质量和效果。
作为教师培训的载体，名师工作室在我国还是一个新兴事物，有很多理论和实践问题还有待探索，但是教师的在职培训却是教师专业发展中亘古不变的话题，进一步探索名师工作室的运行机制、目标定位等还需要在实践中作更多的尝试和总结，以丰富新时代教师培训的方法与途径。