带班困惑
“老师，我要换座位”
“老师，我要换座位。”
“老师，我不想和××做同桌了。”
“老师，请您给我孩子换个座位，同桌影响他（她）。”
“老师，……”
类似这样来自个别学生和家长的请求，相信每位班主任在日常工作中都屡见不鲜。身为班主任的您，可曾遇见过全班要求换座位的事？如果没有，设想一下，当时会是什么场面？我们该如何应对？
我不用设想，因为我亲身经历过，种种细节至今仍历历在目。
2009年秋，我新接手一个五年级班，班级男女比例比较均衡。但值得思考的是，原任七个班委中有六个是男生。课堂发言，总体上男生比女生积极。一般而言，在小学阶段，女生似乎比男生应该更“自主自立”才对，这个班男女生的表现差异相对特殊。开学不久，我就想急于解决这种“失衡”现状，我首先利用课余时间组织全体女生召开专题会议，单独做她们的思想工作，希望她们主动参与班级管理，积极投入到课堂学习中。接着在下一周班会上当众宣布：新一届班委要提高女生比例，拟选的11名小组长中，需保证4~5名女生。
我的话音未落，只听见男生一片唏嘘。有人忍不住脱口而出：“这样的话，我们男生就会暗无天日了！”
此话怎讲？我让男孩儿讲讲班级男女生之间的故事，列举令他们“唏嘘”的事实依据。男孩们争先恐后讲述自己“惨痛”的经历，归结起来，大多是和女生同桌时的种种遭遇。比如一句话说错或不小心碰了一下女同桌，她们就会怒目圆睁，或拧胳膊，或揪耳朵，更有甚者会对男生抢拳头……我认真聆听中时刻把控着局势，让男孩儿只陈述事实，尽量不带情绪，不要造成语言伤害；同时暗中观察女生们的表情，只见她们个个绷着脸，并不作多少反驳，虽显出几分羞涩，却也难掩内心的小得意。
男孩儿说到激愤处，有人提议：“我们不想再与女生做同桌啦！”此话一出，群体响应，包括女生也高喊：“我们也不想和男生做同桌！我们也希望换座位！”
教室里一片哗然。事态发展至此，完全出乎我的意料。这么多年来，排座位我基本都遵循男女搭配的原则，尽管有个别孩子会私下申请，希望和同性同学做同桌，但像这次这样全班公然抗议尚属首次。看着男女生“势不两立”的样子，我明白简单表态不能解决本质问题，我示意全体安静，平静而真诚地说道：“同学们，此情此景下，我很理解你们各自的想法。不过，也请你们站在班主任的角度思考你们刚才的提议。如果你是班主任，你会如何处理？”
孩子们陷入了沉思。
我接着说：“或许现在大家也觉察到了这不是简单的换与不换的问题。老师也不想草率下结论。道理越辩越明，我提议，下周咱班以‘男女同桌的利与弊＇为题组织一次辩论赛，或许通过辩论赛，我们能够找到合适的答案，大家意见如何？”
孩子们热烈支持，不过几乎不约而同地喊出“弊大于利！”“弊大于利！”
我没有直接否决，而是顺着说：“不管是弊大于利，还是利大于弊，空喊没有用，得说出道理来，这就是辩论赛的目的呀！”
经过协商，我们以抽签的方式决定了正反方。
一周准备中，我提醒孩子们采访身边的成人或高年级同学，查阅大量材料，再整理出自己的观点。为了保证辩论的实效性，我组织孩子们反复推敲辩词，增加有说服力的材料和引言，并鼓励在各自阵营里进行辩论预演，以便推敲对方如何反驳、自己如何辩驳，以此加深对观点的理解。
经过充分准备，辩论会上观点碰撞激烈。最终孩子们逐渐认识到男女同桌无所谓利弊，同桌是否能和睦相处，取决于同桌之间的相处模式，取决于双方是否能相互包容与理解，性别并不是关键性因素。
一场辩论赛，基本平复了“男女不同桌”的呼声，但是男女生之间多年的“积怨”并没完全解决。这个班同学间的人际关系还隐藏着很多问题，这只是冰山一角。
回顾整个事件过程，我庆幸自己是在有着十几年的带班经验后遇见这群孩子，才算比较稳妥地处理了男女生间明显的纷争。如果是初上讲台那会儿，面对全班学生近乎“起哄抬杠”的状态，我会不会草率决定“镇压”孩子们的“反叛”声音呢？
作为班主任，相信大家都有过这样的困惑：
孩子们心底真实的诉求与我们的常规做法冲突的时候，我们该怎么办？
沿用了多年的教育方式，突然感觉到失灵抑或遭遇学生的反对时，我们该怎么办？
比如基于班级行政小组的座位编排这件事，大家的做法是否和我过去的做法相似？——大多遵循“拉郎配”的方式，由班主任主导着班级学生编位。为了保证小组合理搭配，我们甚至在笔记本上“预演”编排，反复斟酌，然后到班级直接点名就座。
这种方式虽然班主任事前也没少做功课，在低年段或接手新班初期是比较奏效的做法，但从根本上讲这种编位方式主要是基于学习成绩、行为习惯、性格差异、身高比例等这些外显性标准，这种小组是一种行政“单位”。
尤其是当孩子们对这种编位方式有了质疑，行政小组达不到预期合作效果时，我们到底该作哪些相应调整？
所有困惑，都可以成为新方法的源头。
正因那次孩子们的集体呼吁，我开始深刻反省多年来采用的比较单一的行政小组方式，“小组共同体”也正是在这一困惑中催生的新想法。近七年的小组共同体建设中，孩子们迸发出的热情及潜能，让我倍感欣喜。
创意策略
小组长、大选举，当选组长不容易
小组长，在班干部岗位中确实算不上“叱咤风云”的角色。日常工作中，部分班主任也仅仅把小组长定位为收发本子的“跑腿工”或者小组讨论的“召集人”，在任命组长时相对随意。
正因为这样，很多班级里无论是班主任还是学生甚至组长自己，都对小组长这个角色看得似有若无，小组长的职能发挥也就可想而知了。
然而在小组共同体建设中，组长岗位至关重要。他们不仅是小组活动的领导者，又是小组活动的组织者，更是小组文化的建设者。可以说，小组长直接决定着小组发展命脉，间接影响着班级建设氛围。因此，如何选聘组长，选聘什么样的组长，需要仔细考量。我一般采取以下几个步骤来选聘组长，让所有学生感觉到组长岗位的重要性，提高担当组长的门槛，让孩子们感觉到当选组长不容易，同时也确保最终选定的小组长是班级当前最佳人选。
一、舆论造势，出台任职条件
为了加深班级学生对组长的认识，在选聘小组长之前，班主任需要先向全体同学宣讲优秀小组长与班级发展的关系，让孩子们畅所欲言“心目中的优秀组长是什么样的”，在全班共同讨论的基础上，共同制定组长任职条件。
第一，有责任心和包容心，有一定组织管理能力。一个优秀的小组必然有一个责任心、组织管理能力较强的小组长。如果小组成员学习不投入、不认真，课堂展示中不参与，小组长要能及时发现、及时进行整改。同时，组长要有包容心，每个组员都不可能十全十美，身为组长，在敏于发现组员问题的同时，还要容忍个别组员慢慢跟进，要善于引导帮扶，而非简单指责或“上报”。
第二，学习习惯好，有一定学习方法，成绩优良。小组长只有在各方面能够起到带头引领作用，才容易在组员中树立威信。因此，选拔小组长时要考虑学生的学习成绩，不一定是最好的，但学习习惯要相对好，能对组员起到榜样引领作用。
第三，性格外向，生活态度积极。小组长的性格随和外向，会带动整个小组充满活力，组长积极正向的思维方式，也便于给小组输入正能量。如在课堂展示中愿意积极主动带头展示，积极带领小组参与或设计各类活动。
第四，做事踏实严谨，对自身要求较高。小组长要管理好自己的小组，必须以身作则，做事严谨认真的态度，有利于小组细节管理落实到位。
二、“地下”动员，激发竞聘热情
高调出台组长任职条件之后，可能出现两种情况：部分孩子跃跃欲试，但可能空有热情，对组长角色的理解未必深刻；部分孩子则有畏惧心理，觉得条件过高，自己根本达不到，索性不参与。
班主任要及时把握孩子们的心理动态，分层分批进行动员。如果是首批组长选聘，还是侧重能力强的候选对象的发现与鼓励。班主任要寻找合适机会对有当组长特质的孩子进行深入动员，引导他们先对照组长职责进行自我分析，找出个人优势，如果个人某些方面还有些欠缺，恰恰可以作为个人发展目标提出来，让他们在准备竞选词时，进行自我剖析，提出个人改进目标。
同时，班主任要善于借力，可以通过与孩子家长沟通，让孩子得到更多支持和鼓励，从而提高参选热情。这个孕育阶段，实际上是最好的自我反思和自我促进阶段，班主任一定要重视这一环节工作的细致开展。
三、自主竞聘、实行差额选举
有了前两步工作作铺垫，就可以准备组织组长竞聘环节了。一个班，小组长一般8~10人，人数较多，所以班主任要注意调控选聘效率。一般流程如下：
(1)确定候选人及种子选手。根据班级组织建设需要，确定小组长总人数，然后通过自荐、他荐、教师推荐（确保男女生比例及身高比例等），确立出候选人。此环节要注意确保候选人要比任职人数多出2~3名，为差额选举奠定基础。候选人中有大家公认的种子选手，可以通过全班投票的方式，提前选出3~5名种子组长，这样省时高效。
(2)组织“选民”认真学习组长任职标准，提高认识。这一步，不能疏忽。组织学习组长任职标准，除了深化学生对组长职责的认识，保证投票公正，确保选出相对称职的组长以外，也能引导启发选民认识到组长职责的特殊性，看清“潜力股”，不求全责备，为后续维护组长威信打下基础。
(3)组织规范、公开的差额选举仪式。选举仪式规范，同样是一种无声的教育。除种子选手外的候选人，都要认真准备竞选稿，必要时交给班主任或种子组长审核、修改。准备充分后，正式组织竞选活动，候选人演讲完毕，所有同学作为评委，进行投票，公开唱票，最后按民主决议结果按票数高低确定入围组长名单。
(4)特殊情况下要做好补选的准备工作。为了选出真正得力的组长，除了候选人与实际组长之间存在差额以外，对入围票数也要设置最低范围，或者设置男女组长基本名额，综合考虑组长的全民性。
四、庄严就职仪式与常态培训引领并举
组长入职前，班主任要对其进行岗前培训，选定一个特殊日子，让组长宣誓就职，营造隆重的仪式感，增强组长职责的神圣感。新组长就职后，最好设立一个月（或者两个周）的试用期，试用期间，班主任要加强对组长的工作培训，指导他们如何开展小组管理工作。用此种方式选举的组长，公信力相对高，只要后续指导工作能跟上，这些小组长的领导力就会得以较快提升。
五、不可忽视的常规组长选任模式
以上介绍的是笔者基于小组共同体建设选举组长的一般模式，比较适合于新接手班级或者中高年段，以及拟加强小组建设的班级使用。小组长选举流程，也适用于其他班干部的选聘。不同年段组长产生的方式有所不同，笔者再介绍几种常规、实用的组长任用模式：
(1)教师指定：低年段或建班之初试运行阶段，学生年龄小，不具备权衡选拔能力，或者彼此不了解的情况下，可由班主任临时指定一些热情主动的学生担当组长，以便临时过渡，慢慢调整。
(2)毛遂自荐：老师在评选组长前，先给学生做好思想动员工作，引导学生认识到当组长是一次很好的锻炼机会，如当组长可以锻炼自己的语言表达能力、组织管理能力，能增强自己的责任意识，可以锻炼自己的胆量等，然后再让学生毛遂自荐。自己乐于做的事情做起来会心甘情愿，即使被同学误解、老师批评，他也会相对容易化解。
(3)组员民主推选：群众路线同样适用于班级管理，可以放手发动学生民主推举胜任的学生担任组长。自己推选的带头人更具有感召力，同学们更乐于服从管理。这种选拔组长的方式有利于培养学生的民主意识。
(4)班级竞选：适合班级学生热情高、主动参与面广的班级。通过演讲、民主投票，最终确定人选。
班主任可以根据班级实情，灵活采用相应的选任方式，也可以几种方法组合使用。