都说要善待教师，那该如何善待教师呢？在我看来，就学校而言，少给教师贴标签，多给教师及时的专业帮助很重要。
招聘考试成绩名列前茅，新教师岗前培训表现优异的A老师，任教一个学期后被划入“不理想”的教师之列。
见习期区级考核获得优秀等次的B老师，因为与学生、家长沟通时发生冲突，差点被学校评定为“基本合格”等级而延期转正。
C老师被分配到一所九年一贯制学校初中部任教，因为个性柔和，班级管理能力较弱，课堂教学组织不佳，任教不足20天就面临着可能被调整到小学部任教的困境。
我们都曾经可能是A老师、B老师或C老师，是突围还是沉沦，和自己的禀赋、努力有关，也与是否获得及时的帮助有关。
30年前，我毕业分配到一所乡镇初级中学任教，担任初三两个班的数学老师和一个班的班主任。没有任何人教我班主任工作应该怎么做。为了管住已经换过好几个班主任的“乱班”，我也采取了很多激烈的手段；迟到罚站、作业没完成面壁思过、课堂纪律不好全班中午留堂等等，甚至还偶有体罚。记得有一次，我们班一个学生欺负初一的学生，被欺负的学生哭着找我告状，我把两个学生都叫到办公室，让初一的学生将我们班学生“打回去”。初一的学生不敢出手。我叫我们班学生转身面朝墙壁，让初一的学生踢他屁股。初一的学生满意离去后，我批评教育了我们班学生一番，跟他说恃强凌弱的男人是最怂的。后来我才很羞愧地意识到，这个学生之所以接受了他被踢的安排，是因为在我面前，他是弱者而已。回想起来，职业初期完全凭着本能和有限的间接经验做教育，磕磕绊绊，什么时候有可能摔跟头完全没有自主意识，在最需要帮助的时候没有获得任何帮助。值得庆幸的是，当时的社会环境对教师还算宽容，我在工作上也还勤勉，师生关系融洽，倒也没人给我贴一个“师德有问题”的标签，才得以在放羊式的自主生长中逐渐走上职业的正轨。
任教五年后，教学进入了一个瓶颈期，没有一节课是自己满意的。于是，我备课时花大量时间思考，不断地调整教法，但总感觉收效甚微，基本还是在原地打转，无法突破。那种感觉非常糟糕、痛苦。转机来自一套教学参考书，一套在逛书店时偶遇的教学参考书。这套书和教材配套的教参完全不同，对教材内容的广度和深度多有拓展，教法学法的分析侧重在探讨各种方式可能的影响，尤其值得称道的是，每个单元都从单元整体的分析开始再进入每节的分析。研读这套书给了我很多启发，帮助我度过了那段非常痛苦的职业瓶颈期。
人无完人，学校给新教师怎样的期望，也许他就会成长为学校期望的样子。A老师、B老师、C老师都是幸运的，他们在遇到困难时得到了来自学校、教研部门、同事的帮助和支持。
A老师之所以被认为“不理想”，是因为她的教学成绩一度居于年段倒数第一，且身上还有其他小毛病。但是，第二学期期末考试，这位老师的教学成绩就进入了年段的中间位置。她在和教研员的专业成长对话中说：“感觉自己用心备课，可是孩子们并没有掌握，所以就一直稳居年段最后一名。因为我忽略了学情，觉得我们班的孩子和别班的一样，照搬照抄前辈的套路，事实证明绝对不可以。后来自我反思与不服输的倔强，让我下定决心，终于由最后一名变成了中间位置，但还没达到年级组前三，有点遗憾。”A老师无愧于她的优秀，在同教研组老师的帮助下，她没有在他人轻率的眼光中败下阵来。
B老师也用行动和业绩证明了自己的优秀。种种问题不过是年轻气盛、耍要小聪明，不过是缺乏经验而已。获得适当的帮助后，B老师就是一名合格的班主任。
C老师原本已经做好了不行就辞职的打算，向教研员吐露这个想法后，被教研员劝阻了。当晚教研员找了几位优秀教师，教她如何驾驭课堂、如何组织教学，教她如何设计教学，帮她找到她的症结，她的教学能力得以迅速提升。一段时间后，学校欣喜地看到了C老师的成功转变。
新教师入职初期会遇到很多棘手的问题，教学、管理、德育、与家长的沟通等各方面都可能遭遇意想不到的困难和挑战。有的老师凭借自己的天赋、学习、韧劲等可以迈过，得以拔节成长；有的老师可能会寻求帮助，从身边乃至学校之外寻求帮助，让自己走出困境；有的老师则可能回避或退却，承认失败，从而失去职业信心和追求，走向平庸。因此，善待新老师，千万不要轻易给他们贴标签。教师需要学校的肯定和鼓励，但更重要的是需要学校及时伸出援手，给他们提供实实在在的专业支持，帮助他们找到自己的问题，帮助他们寻找到解决问题的方法，从而帮助他们把成长中的障碍转变为向上的阶梯。
学校中需要帮助的不仅是新教师，持续的专业支持是所有教师都需要得到的帮助。
很多学校受困于中年教师的职业倦怠问题。有些教师50岁不到，就毫无职业热情，倚老卖老，出工不出力，存在着教学效果差、学生不欢迎等诸多问题。依我的观察，一所学校如果中年教师的职业倦怠成为普遍性的问题，最主要的原因一定是学校缺乏教师专业成长的持续支持机制。教育教学是一项需要专业能力、智慧、情感投入的事业。但因为缺乏专业支持，中年教师无法获得足够的能量补给，体力精力退化，技术方法僵化，情感淡漠，心灵枯萎，精神枯竭，教育教学工作越来越吃力，感觉力不从心，无法跟上年轻人的步伐。这一切让他们沮丧，逃避、退缩、溃败几乎是必然的结局。
在一所能够给予教师持续专业支持与帮助的学校，哪怕是年近退休的老教师也会充满活力，其精神面貌依然是饱满昂扬的。老教师虽然在体力上无法与青年教师相媲美，但因为持续的专业滋养，他们像醇酒一样愈久弥香，其精湛的教学水平，深厚的智慧积淀，兢兢业业的工作态度，提掖后辈的长者之风，足以让他们始终散发着迷人的芬芳，影响着身边的每一个人。
每名教师的成长之路都可能遇到障碍甚至失败，能否获得及时的支持和帮助，向失败学习或者低头，也许就是人生的分水岭。教师在职业生涯中遇到的问题有共性的也有个性的，问题不仅来自工作，也可能来自生活，需要的帮助可能各不相同，我们很可能没有能力给予及时有效的指导和帮助，但很多时候书籍可以做到，浩瀚的书海里可以找到每个人正需要的那本书。以我个人的经验，刚走上教育之路时，正是因为波利亚，我对数学教学有了更深的认识；因为苏霍姆林斯基，我知道原来教育可以这样有温度；因为陶行知等大家，我对教育的目的有了更多的思考，我的精神世界才渐渐充盈。在缺乏其他帮助的情况下，书籍是我最好最及时的良师益友。
相信每名教师都渴望成长，相信只要给予合适的土壤，每名教师都可以成为好教师。基于这样一种信念，引导教师走上阅读之路，提供丰富多样的好书，推荐不同职业阶段适合阅读的书，营造好的阅读和分享氛围，让教师在阅读思考中遇到更好的自己。这是每所学校可以做到，可以给予教师的帮助。
好的学校始终关注自己的教师，能够给予教师持续的成长支持；平庸的学校是放羊式管理，适者生存，自生自长；差的学校则可能在教师遇到挫败时就开始放弃他。