班级管理的双层教育目标，是我们期待班级生活可以实现的教育价值的整体表达。其中，培育学生“人格系统”这个深层目标与建设“民主型班级”这个表层目标融为一体且可同时实现。当我们进入到班级生活的现实场景，班主任必须将建设“民主型班级”作为直接的工作目标，并且辨清其中的具体领域和学生在各领域的行为表现；只有通过这些具体领域的真实行动实现建设“民主型班级”这一表层目标，才有可能同时实现培育学生“人格系统”这一深层目标。
根据多年的研究，我们认为：建设“民主型班级”的具体工作领域有三个：共建班级组织、开展班级活动、同创班级文化；相应地，建设“民主型班级”这一表层目标就展开为三个具体的工作目标，它们体现了学生个体通过民主的交往方式深度融入班级生活的三种方式：自主表达发展需要，合作解决成长问题，共创共享生命智慧。与此相应的就是建设“民主型班级”时的三个具体目标：在组织建设中敞开交往空间，在班级活动中凸显生命旋律，在文化建设中敞现生命气息。换言之，前述的“双层目标”在三大领域中都得以实现，只不过在不同领域中有不同的实现方式。(见图1-4)
图1-4 建设“民主型班级”的三个具体目标
需要说明的是：班级管理的这三个工作领域之间并非截然分开的。一方面，学生在班级生活中的具体发展问题往往同时涉及这三个领域，只不过因为问题性质、涉及的人员、具体的内容等方面不同而侧重于某个领域；另一方面，任何一个领域中的内容，都有可能在其他阶段转化为另一个领域中的内容，例如本属于“组织建设”领域的“改选班干部”，很有可能成为某个月的班级活动主题，从而进入到“班级活动”领域。相对区分这三个领域，是为了便于在工作中把握班级发展的总体格局并在不同方面有所侧重；与此同时，还需要用智慧理解它们之间相互关联、相互转化的关系，以便巧妙地开发和利用教育资源，共同成就学生的发展。——至于在这三个领域可以有哪些教育行动，将在第四、五、六章进一步阐述；三个领域之间如何融通，将在第七章中进一步探讨。
1.在组织建设中敞开交往空间
共建班级组织，这是所有班主任成功实施班级管理的最基本的领域，因为它直接决定着班级生活秩序，决定着学生在其中能否满足安全与归属等基本需要。不过，正如我们在前面区分班级发展三层境界和班级管理的三种定位时已经表明的，作为“专业活动”（而不仅仅是“附属事务”或“专门工作”）的班级管理致力于建设“民主型班级”，会着意开发班级组织建设中的教育价值，以适应学生更高层次的发展需要。
班级是社会为了培养人而专门组建的一种教育性组织。为了让这一组织得以运行，班级成员需要有共同认可的组织目标、组织规范（包括学习规范和生活规范）和组织机构，其中包括：班级生活的规章制度，为了实现共同目标而设立的班委会中的“管理类岗位”和班级生活中的“服务类岗位”（针对这些岗位提出的要求就属于班级规章制度的有机组成部分）。
就在如此描述班级组织建设领域的具体情形时，应该特别关注班级这个教育性组织不同于其他社会组织的一个重要特征——班级组织建设所指向的组织目标，更多的不是指向“组织外部”，而是指向“组织内部”，即为了班级成员——学生的自身发展，而不仅仅是为了实现某些外指向性的目标，如提高教学效率、便于学校管理（这些外指向性的目标实际上也是围绕着学生自身发展这个内指向性目标、即我们前述的班级管理的“深层目标”而展开的）。这是因为，青少年学生的发展不可能在个体独处的空间里完成，而必须借助于群体生活环境；另一方面，班级这个教育性组织实际上就是学生发展（包括学习各门课程）的重要中介乃至直接对象，班级中的各种规范、角色、人际关系等，都是学生面对的隐性课程。这就说明，班级组织的生存目标具有“内指向性”，它所具有的首先是与其成员的自身发展有关的功能；据此可证：班级是一种“自功能性组织”，而其得以发挥这类功能的资源正是班级组织建设中的规范、角色、人际关系。
据此，为了让班级在更高境界上服务于学生的发展，班级的组织建设必须超越“维持秩序”和“让学生自主活动”等要求，进一步致力于在班级生活中敞开更为开阔的交往空间，让学生能够在这里自由自主地表达自己的发展需要，相互激活并释放自己的生命豪情和智慧。据此，建设“民主型班级”的第一个具体目标就是：在组织建设中，通过共同制定班级发展目标、建设班级生活规范，开发各类岗位的育人功能，让每一位学生得以通过多样化的、持续的角色体验来感悟班级中自由而开阔的交往氛围，通过主动参与民主交往而逐步丰富并深化人格体验，使之充满尊严、豪情和智慧。简言之，就是组织建设敞开交往空间，让学生得以自由自主地表达自己发自内心的发展需要（而不仅仅是适应外来要求）。
案例1-3
值日班长工作制的完善
本学期在初二(1)班实行了值日班长工作制。在值日班长日记中，班长们普遍反映比较累。其原因有两方面：一方面是由于责任心和荣誉感，事事亲力亲为；另一方面则是同学之间缺少合作的精神，无形之中增加了值日班长工作的压力。班主任把这些苦恼倾诉给学生们，引起学生们的深深反思。在日后的值日生工作中，学生们逐渐把教室视为自己的家，在“人人为我，我为人人”的思想驱动下，值日班长的工作走上了一个新的台阶。
在推行“值日班长工作制”的同时，还出现了新问题：班干部究竟怎样履行工作职责？在日常的教育教学中，班主任发现班干部的工作常常与值日班长的工作发生重叠，于是，班干部常常无所事事，这样的现状也使她有些措手不及，一时也想不出更好的解决方法。
经过进一步的思考，班主任总结出：班干部不一定是成绩最出色的，但他必须有为同学服务和参与班级活动的热情，在班级群体中有引领示范的作用。良好的班集体更需要班干部主动管理班级。根据这一原则，同学们民主选举班干部，然后根据被选出学生自身的特点给他们安排合适的班级工作岗位，让他们定期接受同学们的民主评议并进行自评。同时，班主任鼓励他们大胆地开展工作，给每位班干部配发工作记录本，以便及时记录工作情况和感想等。每逢班委开会，他们携带各自的工作记录本，交流工作经验，提出遇到的问题，商议解决问题的办法，陈述工作中的收获，记载最新的工作任务部署。这种做法对班干部的能力培养和思想教育的效果是相当显著的。
2.在班级活动中凸显生命旋律
班级活动、特别是班级主题活动，是最能敞开学生主动发展空间的教育领域。不过，在我国的中小学中，班级开展的主题活动较为常见的是两种情形：其一，“跟随潮流”，这包括跟随节日、其他班级、上级安排、社会风尚；其二，“就事论事”，针对班级生活现象或具体问题直接展开教育活动。在这两种情形中，也许活动不少，内容常新，但没有透过学生表现提炼出更有价值的教育主题，一次活动难有深度、前后活动缺乏连贯性，活动的教育影响力不够。究其根本，这些活动的主题体现的不是学生自己的发展需要，而是学生之外的成人意志或社会要求。与此不同，“民主型班级”的活动主题与内容不再是单方面地由上级或教师预先安排，班级活动更不是为了完成上级布置的任务或说教而组织，而是将社会要求、学校要求与学生真实的生活内容结合起来，着眼于学生个体和集体的发展需要，在全体班级成员共同参与讨论的基础上对班级活动的内容进行选择或创造。在此基础上，还会利用各种形式，发动全体成员出谋划策，完善班级活动方案，共同实施活动，使之成为展现才能、拓展视野、提升品位的平台，使学生的生命活力充分敞现出来。
据此，建设“民主型班级”的第二个具体目标就是：在主题活动中，努力彰显学生积极向上、充满生命豪情的发展需要（而不仅仅是纠正错误、举止规范等层次的教育要求），从学生自己的、真实的班级生活（而不仅仅是上级号召和成人要求）之中提炼出对学生有真切生命意义的活动主题，进而开发出有针对性的活动内容、设计有效的活动形式，切实解决源自他们生命成长历程的发展问题（即学生面临的需要自主完成的发展任务）；由此，让每一个主题活动成为学生班级生活中的一个“乐章”，表达学生生命成长的内在“节律”。简言之，就是主题活动凸显生命“旋律”——每一段生命的成长都以合作解决真实的发展问题为标志，释放出学生的生命豪情与智慧。
在这里，一些班主任的创造给我们带来了开展班级主题活动的新构想：首先，不必孤立地举行主题班会，而是将主题班会和前期的策划与准备、后续的总结与延伸等开发成系列“小活动”，并将它们整合成班级活动的一个“大项目”；其次，着眼于一个学期或学年的班级整体发展，开发系列“大项目”，由此激发学生通过一个又一个“大项目”来踏上一级又一级成长阶梯，最后实现一个学期、一个学年、一个学段的整体发展。这就是我们现在倡导的通过“两层系列活动”促进学生整体发展的新思路②。下面，我们可从一位教师对自己所教班级持续三年的发展格局的整体规划中进一步体会这种新思路，感受学生发展的“生命旋律”。
案例1-4
高中三年主题活动的系统策划
班级建设有自身的特殊性。学科教学有纲有本（教材），但班级建设却是有纲无本。所以，有些班主任将每周一节的班会变为纪律教育课、事务安排课或干脆就是自习课，这样做很难有好的教育效果；有些班主任也会时不时地上主题班会，但往往是想到什么就上什么，主题与主题的关联性和系统性不够强，这样也难以让主题班会的教育效果达到最佳。
要使教育效果更好，高中三年应按年级特点确定大的教育目标，每个年级再针对这个目标结合学生生活、思想、心理的实际情况有针对性地构思出主题，使主题活动更具计划性和针对性。
我每接手一个高一新班首先会围绕“人生规划”这个主题开展活动。这个主题并不是单单为高一这一年确定，而是为整个高中阶段、乃至整个人生而确定。很多西方国家的孩子十一二岁就开始接受人生规划教育，就开始考虑自己的人生目标，并围绕这个目标选择每个阶段的努力方向，但我们的孩子就缺少这样的机会。有些学生因为没有目标，认为考上高中了，该好好地放松放松，放松到高三才意识到要考上好大学，但一切都晚了。也有些学生，勤勤恳恳读了三年，高考也考到了好成绩，但却不知自己适合读什么专业，应该选择什么大学。这些都与我们的教育缺了人生规划教育有关。所以，有必要在进入高中时就开展“人生规划”教育。
通过人生规划教育，启动“定位”工作后，整个高一阶段以“适应”为主题开展活动，使学生更快适应从初中到高中的转折，包括开展与青春期心理和学习心理有关的主题活动，帮助学生点燃知识之海的航标灯。鉴于现在的学生自我为中心的意识越来越强，学校和班级的规章制度甚至是国家的法律在他们的意识中就是一些文字，他们常常有意无意违反纪律甚至走上违法犯罪道路，所以高一阶段还应把“遵纪守法”这个主题融入其中，开展一系列的活动。
高二围绕“提升”这个主题，开展与情感调控和人际适应有关的主题活动，使学生在良好的人际关系氛围中正视自己的成败与得失，学会如何利用和释放压力、学会控制情绪、学会选择等。
高三是每一个学生人生中非常重要的一个阶段。其重要性不仅在于它决定了一个学生能不能读大学、读什么大学，还在于整个高三的备考过程考验着每个学生的意志、毅力、心理承受能力、面对困难和挑战的应对能力等等。整个高三阶段都围绕一个主题来开展活动，这个主题就是“快乐高三”，目的是培养学生任何时候都应该保持一个乐观的心态。围绕这个主题，可以具体开展“我的高三我做主”“青春飞扬”“分享”等系列活动。其中，“我的高三我做主”主要包括征集班级励志口号、教室宿舍全新布置、班级事务和各项常规活动最优方案制定等；“青春飞扬”主要有成人仪式和百日冲刺两个大型活动；“分享”主要有学习方法、学习心得、学习过程中出现各种心理问题的交流和讨论，这个部分涉及的内容很大一部分是高二教育主题的实际应用和新的延伸。
3.在文化建设中敞现生命气息
文化，不仅是一群人共享的一种生活观念及其外显的标识，更是他们日常化的生活方式、尤其是交往方式。因此，在班级管理中，文化建设是最具有日常性的教育领域。正因为其最具有“日常性”，这一领域也最易被人们忽视，尤其是在忙于应对各种常规检查、德育任务（以“活动”为名的德育任务其实未必都是真正的“教育活动”）等事务之时；但是，换个角度，这一领域貌似最易受到人们重视，因为任何热闹的宣传都需要借助黑板报等载体来表达，于是许多学校都对“班级文化建设”予以高度重视，甚至就以之作为“班级管理”的代名词。
民主型班级对“文化建设”这一领域的重视不是出于外在的功利目的，而是出于内在的教育价值，因为学生在班级生活中开展的民主交往过程会生成许多外显的信息，需要通过各种文化作品或交往氛围来表达；同时，在表达这种不断生成的交往体验的过程中，民主的交往方式也得以展开、反思和更新。因此，它与“组织建设”和“主题活动”一起融成了整体性的班级生活。
在从教育活动的专业视角来考虑班级文化建设时，特别需要超越的就是“管制型班级”中常见的让学生服从或迎合统一标准、成人意志、外来要求的情形。在这种情形中，同学们在选择班歌班徽等班级文化标识时也许会想到彰显班级特色、展示充满朝气的形象，但在其他方面（尤其是布置班级环境时）往往习惯于机械执行上级的规定，紧扣“标准化”的主题，搜集“正统化”的资源，呈现出千班一面（甚至是千校一面）的文化形象，难以表达符合学生年龄特征、表达同学们富有特色的成长愿望的独特的文化内涵。归根结底，学生的生命活力没有得到充分的激活和表达。
与此不同，“民主型班级”中的文化建设需要站在学生立场，致力于彰显学生的生命活力。一方面，让每一位学生释放出自主成长、主动探索的生命豪情；另一方面，让整个班级生发出交往共生、充满生机的文化生态。——这就是建设“民主型班级”的第三个具体目标。简言之，就是文化建设充满生命气息，尤其是充分表达出学生在班级生活中共创共享的生命智慧。
案例1-5
在五彩斑斓的环境布置中促进孩子的成长
1.人人参与，择优录取
明确了每一组的任务和要求后，我们又开展了教室设计的比赛，发动每个学生设计布置方案。我和几个班干部组成一个“临时董事会”，举行了一次招聘仪式。每一个人都可以根据自己的爱好和自身特长，和其他人进行优化组合，然后前来应聘。当然还必须谈一谈，如果你被聘用了，你准备如何布置这一栏目的内容。“临时董事会”根据大家的计划、方案，择优录取，并颁发上岗证书。同学们都争先恐后地报名参加，生怕错过锻炼自己和展示才能的机会。结果，被聘的同学神采飞扬，异常高兴；而没有被聘用的同学虽然很失望，但并没有灰心。他们有的摩拳擦掌，准备下一次的招聘会。
我们班有个孩子，虽然学习成绩并不是名列前茅，但他的绘画才能却是全班公认的。在这一次的招聘会上，他大展身手，成了“最抢手的人”。也正因为这一次的招聘会，让全班同学对他刮目相看，也使他树立起了“我能行，我很棒”的自信心。从此，他的学习劲头更足了，学习状态也有了天翻地覆的变化，成绩显著提高。
这个活动既调动了大家的参与积极性，让全体学生都觉得“自己是班级的主人”，集思广益，取得了较好的设计方案，又让那些有一技之长的同学有了施展才华的天地，增强了自信心。
2.精心加工，保质保量
这是布置教室的一道最重要的工序。布置前，我和几个被聘小组又分别召开了讨论会，根据每一个栏目的布置要求，对原来的方案又进行修改、加工，然后才开始正式“施工”。因为事先有了详细的布置方案，又经过层层筛选，所以同学们特别珍惜这一张宝贵的上岗证。布置时，每一个人都是那么认真，那么投入。黑板报的排版设计别出心裁，富有新意，版面图文并茂，那一行行抄写更是一丝不苟，工整清楚；那学习园地里，一份份优秀作业“跃然纸上”；争章园地里，那一枚枚徽章熠熠生辉。整个教室环境，格调活泼，形式新颖，张贴有序，整洁美观。
至此，可以看到：通过民主的交往方式来促成每个学生个体主动参与班级建设，可以让班级管理的双层教育目标得以同时实现；进而，从班级管理实践的角度来说，双层目标的实现可以落实在共建班级组织、开展班级活动和同创班级文化这三大领域之中，从而化为三个领域的具体目标：在组织建设中敞开交往空间，在班级活动中凸显生命旋律，在文化建设中敞现生命气息。