凡人之论，心欲小而志欲大，智欲员而行欲方。
——［汉］刘安《淮南子》
这一讲我们将谈到办学理念的“实践观”。什么是实践观？就是对办学理念如何转化为办学行为、如何落实到具体办学实践中的理性认识。它要回答的是学校“怎么办”、“如何去实现办学理想”的问题。学校的实践工作千头万绪、纷繁复杂，但归根结底不外乎两大类：教育、管理。所以，论办学理念的实践观，我们就聚焦到教育理念和管理理念两大领域上。
教育理念策划
关于教育理念，曾有学者把它定义为“是关于教育发展的一种理想的、永恒的、精神性的范型，它反映教育的本质特点，从根本上回答为什么要办教育”；也有学者认为教育理念“是指学校的高层管理者以学生前途与社会责任为重心，以自己的价值观与道德标准为基础，对管理学校所持的信念与态度”。但仔细分析下来，这些界定还只是将教育理念泛泛地理解成教育思想观念，没能对教育理念作出具体的准确界定，而且所处的角度和关注的层面不同，对教育理念的内涵与外延的理解也有所不同。
在学校的理念体系中，我将教育理念作为办学理念的下位概念理解，对它有着具体的界定。我认为教育理念是学校依据自身办学的价值观对教育活动内在规律认识的集中体现，是对教育行为持有的基本态度，是从事教育活动的信念，也是学校所主张的最基本的教育原则。它是在本校特定的文化中思考和回答教育究竟是什么、应当怎样、有什么价值、如何更好地实现价值等问题过程中形成的一种观念，而这种观念具有根本性和坚定性。教育理念既决定着学校教育的方向，也决定着学校教育的方法。
教育理念涉及的方面很多，但我们已反复强调，为便于传播和识记，所有理念条目的表述都需简洁凝练，因此在策划教育理念时，也不可能面面俱到，把想表达的教育思想和盘托出。这就需要我们从本校的核心理念出发，选取一个最想表达的、也最能够明确展示本校教育追求的视角，将教育理念准确、清晰、简洁、精美地呈现出来。
下面就依据我所策划的学校文化案例，对教育理念设计的思路作一下介绍。
1.从教育理想切入
一所学校的教育理想，就是学校成员在本校核心理念的引领下对教育美满形态的向往与追求。理想是对现实的超越，人只有不满足于现实，才会去追求更加美好的未来。学校实现教育理想的过程，就是不断把理想变成现实的过程，就是不断创造学校辉煌的过程。以教育理想作为学校的教育理念，可以帮助教师们确立面向未来的教育信仰，有利于激励广大教师以高远的眼光来实现事业追求。
我们分别来看一个小学和一个中学有关教育理念的案例——
◇辽宁省大连市实验小学教育理念：有滋有味生活，有声有色成长。
“教育是一种生活”，这是陶行知先生倡导的教育思想，也是我们对学校教育的基本理解。教育是一种特殊的生活，是一种幸福而完整的生活。我们把教育当作生活，是指教育应当具有“生活化”的特征，这种生活化的教育如同一座村庄，是人成长的自然生态——朴实、本真、完整、丰富，聚合了儿童成长的多种元素。真正有效的教育是生活化的教育，既随意、自然而又科学、严谨，既具多样性又具专业性，既呈丰富性又呈深刻性。“有滋有味”地生活是教育应有的面貌。
“成长就是体验”，“成长就是成功”，这是我们人才观的校本化表述。教育必须确保受教育的个体生命获得充分的成长，而人的成长应当是充满乐趣的过程。在生动活泼、愉悦快乐的氛围中，人的个性才能发展，学业才能进步，精神才能丰满。儿童成长的“有声有色”是指有丰富的生活体验，有清晰的成长足迹，有对生活的正确理解，有对于人生的充分信心。以人的健康和谐成长为本，为受教育者创造一种幸福完整的生活，是我们对学校教育终极意义的坚定追求。
◇上海市曙光中学教育理念：学业与生活合一，教育与生命相融。
这里的“学业”是指广义的读书学习，这里的“生活”包含广泛的社会实践。现代教育认为，生活是人生存和发展所进行的各种活动，学习只是生活的一部分。“生活即教育”，生活和实践无处不在、无时不变，读书学习也必须与现实生活和社会实践密切关联、紧密结合、高度统一。学生既要向书本学习又要向实践学习，既要善读有字书也要会读无字书，读活书，活读书，才能成为有用之才。学业与生活、学习与实践是一种终身教育，是与人生共始终的教育。快乐的学业与快乐的生活如同一枚硬币的正反两面，是不可分割的。学业与生活合一，是为学之道，也是施教之道。
这里的“教育”是指广义的学校教育，包含学校培养人的一切物质形态和行为方式；这里的“生命”既指物质生命也指精神生命。学校教育理应怀着对生命的敬畏和尊崇，以热切而理性的思索追寻教育的本真，将生命融于教育，让教育成为生命的诗意存在，凸显生命的灵动、自由和独特，并以此渐臻生命的完满与幸福。“生命教育”是现代教育的重要理念，其要义是以生命为核心，以教育手段，倡导认识生命、热爱生命、珍惜生命、享受生命、提升生命质量、获得生命价值。教育是基于生命的事业，生命教育就是人性教育。教育与生命相融，是人性之道，也是教育之道。
“学业与生活合一，教育与生命相融”本是教育的题中之意，但由于现行教育在很大程度上违背了自身规律，使得我们与它渐行渐远。今天提出这样的理念，既是为理想的教育确立标杆，也是期待回归教育本义。
2.从培养目标切入
学校培养目标是教育目的在本校的具体化，是学校对学生经过教育而达到的理想状态的预期。严格地说，它也属学校教育理想，但它是将这种理想具化在了对学生的期望上。从培养目标的角度确立学校的教育理念，可以使老师们更好地明确工作指向，聚焦教育内容，会大大提高教职员工承担责任和修正个人行为的自觉性，从而主动关注学校前途，更加深入地追寻教育的真谛。
◇浙江海亮教育集团的教育理念：赋创新智慧于生活，蕴精彩个性于生命。
在当今知识文化走向智慧文化的时代，教育者已经把目光聚焦于智慧教育领域。对于教育来说，让学生明智慧比让他们懂知识更重要。学生不仅需要理性智慧来完善自己对人生与社会的思考，需要价值智慧来丰富自己对善与美的理解与追求，需要实践智慧来充实自己对生命历程的探索和感悟，更需要创新智慧来挖掘创造潜能，提升自身生命质量。而创造性与智慧是密不可分的，创造性是每个人所普遍具有的智慧潜能，教育最主要的功能就是使这种潜能转化为现实的创造力。正是基于以上理解，海亮教育人把对学生创新智慧的培养当作自己最基本的教育主张之一，并且力求将这种创新智慧深植于学生的生活世界。
每个人的需要、理想、目的等不同，由此成为不同样式的个体存在。从根本上说，个人的发展就在于其个性的发展，而个性的发展是社会进步的重要体现。个人社会化和个人个性化是一个统一的过程，前者铸就个人的社会本质，为个人的个性化奠定基础；后者丰富人的个人本质，使个人成为“完整的人”。个性化既是教育的普遍价值，更是海亮教育人的独特追求。海亮教育因类型、层次丰富多样，必然带来生源的丰富多样。这些受教育者从各自需要出发，对教育的内容和方式以及预期目标各有不同，因而针对个性需求、完善个性素养、“让不一样的生命展现不一样的精彩”也就成为海亮教育人另一个最基本的教育主张。
◇江苏省苏州工业园区第六中学教育理念：育成人美德，蕴成才美志。
育成人美德，指致力于使学生全面发展、学有所成，具备成为合格学生之美好品行。这是园区六中教育的基本追求，是教育的着力点。蕴成才美志，指致力于使学生个性化发展、学有所长，具备成为优秀学生之美好志向。这是园区六中教育的理想追求，是教育的着眼点。这个理念既源于“美美与共”的学校哲学，也契合初级中学的培养目标定位。
从培养目标切入教育理念策划的案例还有——广东省佛山市西南二中：悦志化成健全人格，悦行化生成长智慧；南京市浦口实小浦园路分校：养情正心，习礼正身，聚力正学。
3.从教育原则切入
教育原则是根据教育目的、反映教育规律而制定的指导教育工作的基本要求。它应贯彻于教育的各方面和全过程。学校教育的内容、路径、方法等丰富多样，但只要我们明确了教育的基本规律，就可以万变不离其宗，保证学校教育追求的有效落实。以下学校的教育理念就可理解为是从原则、策略层面对教育实践所提出的基本要求——
◇浙江省温州市职业中等专业学校教育理念：创适教育——适势为先，创新为魂，全策为道，卓越为上。
适势为先——教育必然要受制于各种社会生态，我们需要做的正是以适势为先，对改革创新的形势和经济社会发展状况，对自身教育实态、教育传统、教育特色具有清醒、理性、能动的认识，明确地以发展我们自己的教育为出发点和落脚点，并在此基础上经过自主适应、综合创新，进而取得把握现实的自主地位，真正实现学校教育的生态性愿景。
创新为魂——社会发展日新月异，教育要想在整个社会的转型升级、超越发展面前有更大的作为，就不能仅仅顺应社会形势，还要不断提升自我发展能力，面向未来主动变革求新。而以创新为魂，并通过教育将创新的种子深植于学生心田，体现的正是我们以更自觉、更积极的心态去开创教育的未来。而这也正是建设创新型学校的核心所在。
全策为道——当今世界已呈现出多样化格局，形成各种可供选择的环境。这就要求我们把教育置于开放的视野中。具体而言，因为我们面对的不同专业有各自的特性，不同学生有各自的理想，不同用人单位有各自的需求，所以我们只有以完善的计策、全方位的服务为基本路径，将品行兼重的适情德育、综合灵活的创优课程、双元结合的适业教学、厚能致用的创见科研等作为教育的基本路径与方式，这样才能卓有成效地服务学生、接轨企业、适应社会。
卓越为上——我们的教育就是为了营造最美好的学校，就是为了让每个学习者成为最好的自己。从这个意义上说，“卓越为上”理应作为教育的导向和归宿。但是，由于青年学生面临着未来无限的可能，教育又是为了创造这些可能，因而卓越对学生而言不仅仅是以既定理想的实现为标志，它应更多表现为具有执著追求理想的情怀，有甘于寂寞、勇于挑战、敢于担当、善于坚持的勇气，有将创新精神转化为行动的智慧。
在“创适教育”理念体系中，适势是立校之基，创新是兴校之源，全策是强校之道，卓越是优校之旨。
◇南京市东庐中学教育理念：在教学双元合一的基础上追求教育的多元融通。
东庐中学多年来形成了以“讲学稿”为主要载体的“教学合一”的教学模式，享誉国内。为谋求更高品位的发展，我们为学校提出了在教学双元合一的基础上追求教育多元融通的构想，把构建“合融教育”体系当作学校教育的重中之重。“合融教育”理念的内涵主要有以下方面：合群，就是要积极参与群体生活，乐与他人交往，乐向他人学习；合作，就是要与他人在生活上相互关心，在工作或学习中相互协作，共同提高；合享，就是共同享有合作后的成果，共同分享努力后的喜悦；合荣，即把学校发展的重大突破、重要荣誉视为集体的光荣、全员的光荣，并涵盖社区、校友、各界朋友、各级领导。如果说合群是“合融”的基础，合作是“合融”的手段，那么合享、合荣就是“合融”所要达到的目标。合群、合作、合享、合荣，是前后衔接、层层递进的四个环节，共同构成“合融教育”的完整流程。
另有一些从教育原则切入教育理念策划的案例可供参考——南京市伯乐中学：基点求平等，高处谋自由；鄂尔多斯生态环境职业学院：院企互动，产教互通，学做互生；南京市高淳区实验小学：生命为本，生态为纲，生活为源，生存为道；上海市奉贤区教育学院：拥弘以取精，厚能以致用；南京市溧水区特殊教育学校：教育、培训、就业一体化，学习、实践、开发综合化；新疆克拉玛依准东三小：潜心、慧心、悦心，主动、灵动、生动；南京市栖霞区下坝小学：有教无类致力每一个，寓教于乐激活每一天，夯实基础走好每一步。
教育理念是学校一切教育行为最抽象、最概括的指导思想，但正像前面说的，学校的教育活动是头绪繁多的，单有这样一个笼统的理念有时不足以指导所有的教育工作。这时学校就可以在教育理念的统领下，具体设计课程理念、教学理念、德育理念、科研理念等下位的业务理念，以保证教育理念能在各项教育工作中落实到位。
以下便是我为德阳五中策划的教育理念，以及为进一步演绎教育理念而提出的若干教育信条：
◇四川省德阳市第五中学教育理念：博喻。
博喻，原意为广泛运用多种教学方法，可引申为有教无类、因材施教等。它不仅体现为丰富的、灵活的教学手段，更体现为积极的、负责的教育态度，是指向所有教师的所有教育行为的基本准则。《学记》有云：“君子知至学之难易，而知其美恶，然后能博喻；能博喻，然后能为师……”由此可见博喻是基本的育人之道。以“博喻”为教育理念，是对德阳五中办学核心理念的具体贯彻，也符合对教师的普遍要求。无论是从事德育、教学还是其他教育工作，只要我们秉持积极负责的态度，善用丰富灵活的方法，就一定能够达成教育目标，实现教育理想。
☆教育信条：(1)教育必须着眼于学生毕生的人格塑造，教育必须着力于师生共同的生命建构。(2)让学校成为富有人文情怀和创新活力的精神家园。（3）创办优质教育，创造成功人生。（4）把平淡的事做精彩，把简单的事做经典。
☆德育信条：(1)保护学生天性，激发学生个性，弘扬学生德性。(2)德育内容要求：针对性、科学性、亲和性；德育途径要求：专题性、融合性、全程性；德育实施要求：经常性、层次性、序列性。（3）以“学生指导”提升学生生活与生命质量。
☆教学信条：(1)创建公正宽松的教学环境，倡导教会学习的教学观念。(2)“问题”是教的出发点，“参与”是教的兴奋点“生成”是教的创新点，“实践”是教的升华点，“质量”是教的制高点。(3)教学是对话，教学是体验，教学是唤醒。(4)反思的深度＋创新的力度＝教师职业生涯的高度。
管理理念策划
所谓管理理念，是对学校所遵循的管理原则、所追求的管理理想的概括性表达，是在处理人、财、物、信息等管理基本要素时所遵循的准绳，是一切治校行为的出发点。一方面，管理理念是对管理活动的理性认识，是对管理规律的总结和概括；另一方面，它是以客观事实为依据，并在管理实践中逐步产生和发展起来的。优质学校的“优”固然表现在很多方面，但优质的管理是不可或缺的重要部分。这其中，管理制度、管理措施、管理行为至关重要，但最为核心的还是建立起科学适用的管理理念。我认为符合这些标准的管理理念至少应具有以下特质：第一，校本的，就是学校自主管理，校长和学校拥有更多的决策、指挥和发展权，在核心理念指导下体现出权力下移、广泛参与、民主治校的管理机制；第二，人本的，就是把人置于教育和管理的中心，教师和学生是管理的出发点，也是归宿；第三，个性的，就是以前瞻的眼光，求异的思维，自主的意识，作出学校管理的个性化选择，而有了学校管理个性化，才会有教师和学生的个性化，才会适应差异，发展特长，增强优势，才能产生有独特风格的教师，最终培养出适应社会发展并且具有个性的学生；第四，开放的，就是学校对社会以及内部全面、全方位开放，畅通沟通渠道，快捷信息传递，以增大知识量，互通有无，启迪思维，驰骋想象，求异求新，从而不断为学校管理注入新的活力。
跟教育理念策划一样，管理理念策划也有三个基本思路。
1.从管理理想切入
道理跟前面教育理念策划的第一个思路一样，我就不多讲了直接看案例——
◇江苏省张家港外国语学校管理理念：仁法相衡，经权相谐，奇正相生。
仁法相衡，指仁爱之心与法治之行有效结合、彼此制衡；经权相谐，指原则性与灵活性合理运用、相互协调；奇正相生，指既遵循常规，又不拘一格，勇于创新。这一理念体现的是对立统一、相辅相成的哲学思想，是在学校“和”的核心理念指引下对本校管理现状的提炼与管理理想的框定。未来社会及教育形势将日益多元化、复杂化，但只要我们牢牢握住“仁法相衡，经权相谐，奇正相生”这一管理利器，坚持用先进的理念教导人，用明确的目标激励人，用严格的制度约束人，用榜样的力量感召人，就一定能顺势而变、与时俱进。
◇南京市东庐中学管理理念：有效劳动，无形约束。
“教学合一”的改革必然催生学校民主科学的教育管理机制和以校为本的教学研究制度的建立。教职工应逐渐减轻无效劳动，减少有形约束，但无形的责任却应该增加。学校领导也应从检查考核的角色中走出来，将更多的精力投入到更深层次的管理之中：教学管理前移，从花很多精力检查备课笔记，前移到指导“讲学稿”的优化；管理重心下移，从注重教法研究转变为注重学法研究；管理理念上移，把教师教学业务和技能的提高上升为一种事业、一种学术的研究、一种价值实现的过程。
另有一些按照这个思路设计的学校管理理念可供参考——南京信息工程大学附属小学：大心受物，潜心观理，经心从事，恕心待人；辽宁省大连市实验小学：宏豁无拘，精微有序；南京市花港第一小学：执品质立校之本，求精细管理之道，彰各尽其才之风；鄂尔多斯生态环境职业学院：人本强校，精严兴教；广东省佛山市北江小学：包容至博，亲善至和，公正至刚。
2.从管理领域切入
学校管理工作千头万绪，但删繁就简地说，大致也就是谋划、决策、执行等几个领域。那么，如何对这些领域的管理作出具体的规定，也是学校需要琢磨的问题。
◇浙江海亮教育集团管理理念：法如山固，策如海涵，执如风行。
法如山固，指海亮教育建章立制须始终做到严肃、严密而严格，如山之坚固。制度是组织的原则和意志，是保障学校所有工作有效开展的依据，是规范、约束、激励师生全员的准绳。要通过制度化管理来规范人、培育人、引导人，要用科学、严格的规章制度来扶正师生行为，来管住人、管好人。这是立校之基，也是海亮教育管理品质的体现。
策如海涵，指决策学校事务须充分体现民主精神，集思广益，如海之包容。教师是学校发展的根本因素，因此所有管理行为都须以教师为本，尊重教师，依靠教师，赋予他们民主权利，充分激发教师智慧活力与工作激情。用民主决策、民主监督来聚师心、凝师志，这是兴校之源，也是海亮教育管理品效的体现。
执如风行，指执行制度、政令等迅速高效，如风之厉行。加强精细化管理，加强制度的执行力度并确保执行到位，是学校管理的关键。过去海亮教育在此方面一直可圈可点，今后也将一如既往。用效率和效益为准绳来做好事、理好政。这是强校之径，也是海亮教育管理品位的体现。
上面的例子是从科学立规、民主决策、高效执行三个层面界定的管理理念，下面这个例子涉及的领域就更多、更细了——
◇浙江省温州市职业中等专业学校管理理念：谋必高、策必群、责必清、事必合、执必精。
谋必高——眼界决定境界，定位决定地位，布局决定结局。学校只有高标准、高质量、高品位地谋划办学，以开明的心态和前瞻的视野博采众长，将先进的办学思想与行为合理汲取为我所用，才能保证学校的发展始终快人一步、胜人一筹。
策必群——教师是学校发展的根本因素，所有管理行为都须以教师为本，决策学校事务须充分体现民主精神，公开化、透明化，集思广益，群策群力，充分激发教师智慧活力与工作激情。
责必清——管理需要刚性手段。责权清晰、赏罚分明，是界定学校组织内各种关系和行为、维系学校正常运转和提高工作效益的管理机制。学校对各级管理者须严定规矩，合理授权，确保其责权对等、规范工作；对广大教师须优化服务，强化监督，确保做到奖勤罚懒、优胜劣汰。
事必合——管理需要柔性心态。人心和合就是一种大美，在学校管理中，需以“竞合”思维来凝聚人心，实现群体中的团结协作、良性竞争、互补共赢，使学校管理更具有互动性，使学校成员更注重贡献度。
执必精——加强精细化管理，加强制度的执行力度并确保执行到位，以效率和效益为准绳来做好事、理好政，以科学的精神使制度条文、工作要求等尽力实现标准化、数量化、流程化，以踏实、扎实、务实的作风一步一个脚印地走科学发展之路。
3.从管理策略切入
因为管理理念是实践观，对办学行为有现实的指导意义，而策略作为行动准则，对办学行为更是有直接的提示作用。所以这个思路是管理理念策划的常规思路。下面这两个例子可以说是比较有代表性的——
◇江苏省金湖县城南实验小学管理理念：师为源，心为本，养为道，成为旨。
师为源，心为本：教育大计，教师为本。教师是学校的主人，教师发展是学校发展的关键所在。古语云“得人心者得天下”，学校管理要充分发挥教师的主人翁意识，充分发挥教师的主观能动性，治心为上。
养为道，成为旨：“养为道”即以“养”为路径方法，“养”更多地注重管理过程，注重主体的感受以及内在价值的彰显，以润物无声的方式去实施管理。“成为旨”即以“成”为管理目标。学校管理，不仅要管，更要有“成”，要有明确的目标导向。
◇江苏省苏州工业园区第六中学管理理念：制度正行，情义聚心，精致美政。
制度正行，指用科学、严格的规章制度来扶正师生的行为。制度是组织的原则和意志，是保障学校所有工作有效开展的依据，是规范、约束、激励学校全员的准绳。用制度来管住人、管好人，是立校之基，也是学校管理品质的体现。
情义聚心，指用真诚、善良的情感与义理来凝聚教师的心智。教师是学校发展的根本因素，因此所有管理行为都须以教师为本，尊重教师，依靠教师，注重以情感人、以理服人，激发教师智慧活力与工作激情。用情义来凝聚师心，是兴校之源，也是学校管理品效的体现。
精致美政，指用精心、缜密的思路与方法来美化治校之策。细节决定成败，从细节出发，全心投入，加强精细化管理，加强制度的执行力度，是学校有效、高效管理的关键。用精致来做好事、理好政，是强校之径，也是学校管理品位的体现。
用管理策略来界定学校管理理念的案例还有很多，我们再列举几个——南京市伯乐中学：通其意，策其道，尽其才；江苏省张家港后塍高中：真诚为本，方圆有度；南京市江宁科学园小学：率真、高效；江苏省金湖县机关幼儿园：规范强品质，师本增品位；广东省广州市花东镇北兴小学：以礼待人、以情动人、以法安人；江苏省泗洪县明德学校：处之度德，行之量才。
管理理念是对一切治校行为最基本、最抽象的指导思想，在总的管理思想的统领下，学校还可酌情设计规划理念、人才理念、质量理念、教师行为准则等具体的治校理念。例如—
◇南京师范大学附属扬子中学管理理念：精诚、精心、精细、精进。
☆规划理念：放眼办学，立跟治校。
☆人才理念：人当其才，益精其能。
☆质量理念：精创提升品质。
☆教师行为准则：立于信，精于思，慎于行。
◇四川省德阳市第五中学管理理念：师本为前提，制度为导向，执行为保证，沟通为手段，增效为目标。
☆规划理念：高规格立校，宽视野办学。
☆教师行为准则：正心尽职，开明亲善，博取精修，乐育善教。
☆人才理念：唯能是举，人尽其才。
☆质量理念：质量从教师智慧获得，质量由学生素质体现。
☆服务理念：亲和、高效。
在所有管理理念的下位理念中，有一个理念我认为十分重要，就是办学要略。所以，我在这一讲中把它单独拿出来作一论述。
办学要略策划
大家都知道美国管理学家彼得·德鲁克提出的“木桶原理”，又叫“短板效应”。它说的是由多块木板箍成的木桶，盛水量是由这些木板共同决定的，若其中一块木板很短，那么这个木桶的盛水量就被短板限制，这块短板就是制约发展的关键因素。但后来有人打破这种思维定势，提出了“斜木桶原理”，你只要将木桶巧妙地斜过来放，那么桶里能装多少水，便取决于最长的那块板。只要把那块板加长，就足以增加木桶的整体容量；即使木板都偏短，只要有一块足够长，我们也能存放相对多的水。在学校管理的思路里，“补短板”和“做长板”都是学校重要的生长点，是学校发展的“牛鼻子”，也就是我们所称的办学要略。
所谓办学要略，是指从学校的实践中高度概括出来的、为解决关键问题或提升核心发展力而需着重实施的办学领域与策略。学校工作千头万绪，指向也各不相同，平均用力显然不是科学的态度。这就需要我们将一切事项纳入“一盘棋”中考虑，从眼下最需要改进的方面和学校未来发展大局的结合点出发，在所有矛盾中抓住主要矛盾，也就是重点做好那些能促使学校迅速进步的关键工作，再以纲举目张之势带动学校全局工作的进步。
如上所言，策划办学要略的出发点既可以是补短，也可以是扬长。所谓补短，就是解决问题、突破难点。如果能切中制约学校发展的“命门”，针对其中某一个或几个关键问题制定出科学的转化策略并落实到位，则学校的进步指日可待。所谓扬长，就是促进发展、提升品位，即针对学校核心发展力的提升研制突破计划。至于究竟是从哪一端入手，这需要针对学校具体诉求综合考量。当然，“补短”与“扬长”之间并没有绝对的分水岭，甚至在实施的过程中短处将有可能发展为学校的特长。这就需要我们审时度势，整体谋划并有效实施。下面这个例子主要是着眼于学校在新一轮发展中需重点建设的方面提炼出的办学要略——
◇江苏省苏州市湘城小学办学要略：理念引领，特色导向，科研奠基，课程支撑。
理念引领，意味着要在所有工作中以学校全员认同的核心理念为主导，以学生核心素养和学校愿景为指向，以一训三风为行动准则，以教育理念为专业素养，目标明确、凝心聚力地谋发展。
特色导向，意味着要围绕多年形成的“沈周文化”布局学校战略，将学校管理、课程建设、德育与教学、教师专业发展、环境提升等都聚焦于特色建设的大旗之下，把业已具有一定辨识度和影响力的特色文化向更高水平推进。
科研奠基，意味着要将教育科研当作学校的常规工作，要充分认识到没有高水平的教师队伍就没有高质量的教育，没有科研型教师就没有成功的教育改革。要把教育科研的重心降下来，让它为教师专业发展服务；要把课题研究的难度降下来，让它符合教师实际；要把教育教学反思的要求降下来，让它成为教师的生活方式。
课程支撑，意味着要把课程当作提升办学效益的重中之重，当作践行教育理念和实现教育理想的最主要载体，当作促进学生发展、完成育人使命的最基本的实现机制；意味着需要有新观念的提出和新经验的创立，有新的实施模式和策略的建构，有独特的教学设计和有意识的临场情境创设等。
此外，我还针对其他一些学校的实态提出了各不相同的办学要略——南京市东庐中学：构建“合融教育”体系，形成更高层次的学校品牌；浙江省乐清国际外国语学校：举品牌教师，优外语特色，拓培养模式；鄂尔多斯生态环境职业学院：德育为先，技能为本，立足就业，服务社会；江苏省张家港外国语学校：创外语教育综合特色，树新兴外校品牌典范；江苏省苏州工业园区第六中学：加强师训，加力学规，加速教改；南京江宁科学园小学：教学行为上规范，科学教育创品牌；江苏省张家港后塍高中：校本培训为先，品牌培育为上；南京市浦口实小高新分校：教师提速发展为源，课程多元建构为纲，教学适性建模为基。