学校课程管理

本章，我们将讨论与课程发展决策有关的问题，并研究如何让其他人同意新主张、如何让家长以及其他利益相关者共同参与进来。

切尔西学院：为21世纪创建的课程

切尔西学院是一所招收年龄为11至18岁学生的混合型宗教学院。学院于2009年9月建立，每个年级可招收162名学生，2014年之前一直在扩招。肯辛顿与切尔西皇家行政区与伦敦教区学校经过长达16年的规划，共同赞助了这个旗舰项目。这所学校位于教育资源供不应求的伦敦，并且面向来自各种不同背景、各类不同教育需求的学生招生。我们的目标可以用学院的愿景宣言来陈述：

切尔西学院致力于建造一所极具灵感的学习团体，并且拥有高期望值与抱负的成就，学院秉持“不找借口”的理念，以基督教价值观为指导，以合作为原则，试图开发学生的最大潜能，让每个人都成为最好的自己。我们不会丢下任何一个学生，因为他们需要学习在21世纪生存与工作的必备技能。当学生们从学院毕业的时候，他们会具备任职资格、领导能力以及使命感来为社会做出积极贡献。

这就是我们设置课程的基本原则。

关键阶段3

当为全新的关键阶段3开设课程的时候需要考虑如下关键问题：

●这个关键阶段需要持续两年还是三年？

●课程围绕具体学科展开还是通过专题项目展开？

专题vs.学术课程

最初，我们计划引入专题类课程，这样不仅可以帮助学生获取课本知识，也可以在更广阔的环境中提升他们运用知识的能力。这样整体性的学习方法以英国皇家艺术学院提出的“开放头脑与学会学习”为指导，看起来与学院的愿景十分吻合。之前也有先例证明这样的课程设计有利于关键阶段3的学生做好小学至初中的过渡。与小学学习相类似，一位教师会教授多门课程，学院内各个班级的授课也基本类似。

不过随着我们越来越深入地探究专题课程，我们更倾向于选择传统的授课模式，即学生学习一系列精细划分的课程。在设定七年级课程的时候，我们专门去拜访过其他学校，当我们看到教师传授着自己专业领域之外的课程的时候，我们开始自问：他们真的能够发挥专长吗？

当然，“开发头脑与学会学习”课程的许多方面还是很吸引人的，尤其是它提倡学生在各学科之间建立联系并学会知识的交叉运用。因此，尽管我们倾向于选择教授更具体的学科，我们也通过如下方式在关键阶段3的课程中采纳这些观点。

半学期专题

七年级的每个学期都会专注于一个专题，所有课程也基于这个专题设定。专题如下：

我们自己

我们的学院

我们的社区

我们的世界

我们的信仰

我们的未来

八年级依旧采用这些专题，但内容会更深入。

由于引入了半学期专题，现在上课的时候很少使用教材，课程全部以专题来主导，而非被出版社的那些现成的、通用的关键阶段3的课程教材所主导。由于学生可以更加自由地选择自己真正感兴趣的内容并且加速提升国家。课程水平，学生们目前在所有科目的学习成绩都是良好甚至优秀。从我作为一名关键阶段3的教师的视角来考虑，由于摆脱了固定课本的束缚，采用一种更宽泛的主题教学也让我甩掉了包袱，进一步提高了自己的教学水平。

个人学习与思考能力(personal learning and thinking skills，PLTS)

虽然学校计划按照具体科目完成关键阶段3的课程，但依然希望学生在学习过程中掌握主要技能，所以我们的课程计划中包含了PLTS。每一节课不仅有一个与课程内容相关的目标，还包含一个与技能相关的目标。下面引用一节法语课为例：

学习目标：能够用法语做一段简短的自我介绍。

技能目标：找到法语发音需要提高的方面以及方法

由于大多数中学都使用标准化实践，因此所有的课程方案都包含着“所有人必须”、“大多数人应该”以及“部分可以”这样的模式来分为三个水平，不过我们额外增加了一项维度，即所有的教学内容与PLTS都以这三个水平划分。下面这个例子中的目标既与上面的课程目标有关，又与“反思学习者”的能力相关：

所有学生必须对自己发音的准确性有一个大概认识。

大多数学生应该能够找出自己常见的错误发音。

部分学生可以找到同伴在发音方面的长处以及可以提高的地方。

按照国家课程水平来考核学生的进步其实是一个很直接的过程，但考核PLTS就没有这么简单了。为了克服这个困难，我们设置了能够追踪学生进步的一系列的PLTS水平，在辅导期间于每一天开始与结束时定期填写记录，当学生能够完成某一水平的所有分类的任务时，他们会在表彰能力进步与学术进步的大会上获得一份证书。这项策略提高了PLTS的认知度，并让学生意识到除了在考试中获得高分之外，自己还有很多要学习的东西。

跨学科项目

除了PLTS之外，学校还在关键阶段3开展一系列跨学科项目，进一步鼓励学生将不同的学科领域建立关联并运用所学到的知识：

●科学和音乐给人类带来了共同的作品。

●将历史、艺术与舞蹈相结合呈现一部关于西部荒原的舞台剧。

●与切尔西足球俱乐部一起整合西语课和体育课，用西班牙语教学生们足球知识。

浸透日

学校会每半学期举行一次浸透日活动，六个年级轮流带领全体学生参加这一天的活动。浸透日的目的就是要让学生享受不同方式的学习，并为教职员工提供一个加深学生学习的机会，浸透日全天只有一个主题。在最近举办的科技浸透日上（由科学设计、信息与通信技术以及商业元素构成），全院变身成为“切尔西披萨工厂”，学生参与到下列活动当中：

●使用膨松剂制作一个7寸的饼底

●在迷你的生产线上由团队合作制作披萨上面的配料

●制作一个专业标准的食物标签

●为这个披萨设计一个市场营销策略

当天学生参与活动的热情很高，一位八年级的学生在走廊里看到我并向我走来，她骄傲地打开手中披萨盒的盖子，给我看她做的比萨，并告诉我：“我要把这个带回家给妈妈。”盒子里面是一个心型的比萨，看上去真专业！

近期的另外一个浸透日是由数学与科学教师举办的以交流为主题的活动日，学生可以通过以下活动获得深刻的学习经验：

●密码学

●摩斯密码机器

●发送消息

●动物的信息交换

一位客座数学家举办了一个数学交流的讲座。

在这个特别的场合，学校在开幕仪式上通知学生今天学院变为“切尔西大学”，每位学生需要完成发到手中的宣传册中的任务才能在浸透日结束之前“毕业”。以高等教育来激励学生真的特别棒，这让学生感受到了不同形式的学习过程。

浸透日不仅可以让学生收获显著的成效，就连教职员工也可以通过这个机会提升自己的技能，比如：

●教师有机会教授课程范围之外的知识，或者在不同情况下授课（比如一位已经习惯在教室内上课的教师可以体验在其他环境的授课经历，反之亦然）。

●根据计划来调整浸透日的安排也考验着中层领导的时间安排能力与组织管理能力。

●浸透日之前，会安排某方面的专业人员为非专业人员提供培训。有的时候，刚获得教师资格的新教师还会为领导团队的成员培训课程知识。

●浸透日非常有竞争性，因为教师总想在设计方案的过程中超越其他教师。这种健康的竞争有助于提升学生参与活动的质量。

学科拓展

每个周五下午，这原本是一周行为问题高发的时间。这个时间段不安排任何国家课程，因为下午的会议是留作学科拓展的。教师将学生按水平分组，并提供一些学生可能会很感兴趣的主题或者学科。我们坚信课堂之外也有教育，而学科拓展活动会帮助学生获得更完整、更广阔的教育经历。活动不仅传授知识，也会影响学生性格。在学校第一年入学典礼上介绍给学生的“学科拓展选修项目”包括：

●希语研究

●象棋

●皮划艇

●切尔西学院校报制作

●未来的教师

●电脑游戏设计

●宝莱坞舞蹈

●古代历史与考古

●园艺和厨艺

●未来的音乐家

●摄影

●精通自行车运动

●肯辛顿宫的服装制作

学生对学科拓展的理解就是“快乐学习”，因此，当学校就关键阶段4是否继续开展学科拓展而征求学生会意见的时候，答案是肯定的。学科拓展活动对于团结教职团队也起到了重要作用，因为任课教师与辅助教员共同开展选修项目，而且不同学科的教师也会在一起合作。

共同建构学习

在切尔西学院，学生也会参与到学校的领导与发展管理中。学生、教师与辅助教员在学习中是平等的伙伴关系，我们的想法如下：

●在全校范围内选拔一批“学生大使”参与到开放式晚会、浸透日以及教师晋升过程当中，甚至也会参与构建学校的课程设置与授课。让学生亲自体验采访过程，要求他们填写一份正式的工作申请表并参加申请工作的面试。

●共同建构学习在关键阶段3的主要方式就是学生调查，了解他们对于学习问题的一些看法。下面是一个以音乐课为例的学生调查：

◎你是否会参加GCSE级别的音乐测试?

◎你对音乐学习的兴趣如何？

◎你对下列活动的兴趣如何？

◎音乐课的作业难度如何？

◎课程节奏如何？

◎你每周花在音乐独立学习（作业）的平均时间有多少？

◎音乐课在哪些方面需要提高？

◎你偏好哪一种独立学习模式？

●下面这些活动是最近一次共同建构会议提出的，学生可以参照这些活动，实际参与授课过程：

◎体育课上让学生在团队活动中承担自己的角色与义务

◎完成戏剧的开场

◎完成英语课的授课

◎语言浸透日的时候使用阿拉伯语讲完一节课

◎指导法语语言测试（代替外国语言助教）

◎参与“未来教师”活动

◎为当地小学生讲授数学课

挑战

设置任何新的课程模式都会遇到挑战，在关键阶段3亦如此。最初，在教师达成目标的过程中，遇到的一个最大的障碍就是时间，就像所有白手起家的企业都会在最初阶段花费大量的时间。学校了解到，如果使用别人制定的计划，就会耗费更多的时间。我们为了解决这个问题采取了如下措施：

●在日历上规定了固定的、易管理的课程计划，以及截止日期。

●只要有可能，就安排教职员工的讨论时间。

●由主管严格监控课程计划，并确保将第二年重写课程计划的可能性降至最低。

随着学院发展壮大并增添至六个年级，能否继续维持对于关键阶段3的重视便成为了一个挑战。不过我们了解到，只要能够为学生提供启迪性的相关课程，他们就会取得很大的进步，并且对即将到来的关键阶段4也保持很高的期待与愿望。

对于尝试新事物，尽管你十分相信自己，但也要征求他人的意见。因此，学校会对关键阶段3的课程进行外部验证。顾问们会审查跨学科课程的教案，以及授课与评估，包括分级工作的示例。

目前，全国各地的教师都会遇到一个问题：即如何在关键阶段3结束的时候使学生对于那些在关键阶段4不再选修的课程依旧保持学习的热情。绝大多数学生会对所有功课保持积极性。或许最重要的原因就是他们在八年级的时候自己选了这些课，但还有一个重要因素是每个学生都会获得一张证明自己最终能力的证书。学校会一再强调，这份证书会被放至学生的成长档案中，这对于他们也是一个激励因素。八年级期末的各科考试也可以维持学生们对成绩的关注度，让他们产生一种“从关键阶段毕业的感觉”。

关键阶段4

在开设全新的关键阶段4的课程时，需要考虑以下主要问题：

●基于关键阶段3的学生概况如何?

●学校会提供哪些不同的途径与课程，以及如何将这些呈现给学生？

●为了让学生做出最佳决策，学校会为学生提供哪些指导？

●关键阶段4的课程会持续两年还是三年?

切尔西学院的关键阶段4课程目标

在讨论课程之前，学院需要针对关键阶段4设定一个明确的愿景。下列目标就是学院课程模式的出发点：

深度：学生通过三年的准备，具备了完成未来资格考试的潜力。可以通过部分GCSE课程来缩小ALevel与GCSE的差距。

质量：学生在关键阶段4的学习激情应当只增不减。经历三年的准备，该阶段的课程应当富于弹性，包括多种学习活动（比如项目学习、教育访问或者案例学习），不仅关注下一次考试或者下一个模块，更要鼓励学生完成选修课程并激发他们找到如何独立学习的方法。

帮助与支持：优秀的课程计划要确保满足所有学生的不同需求。

生活的技能与资格

包括：

●所有课程继续围绕个人学习与思考能力(PLTS)展开，让学习与工作或者任何可能的专业途径有关联。

●学生在课程中有机会与一些雇员、学院和大学产生真正的货币交易。

早期入门考试

鉴于我们的目标是让学生的课程尽可能的有深度，因此学校决定基本原则是不会让学生参加早期的入门考试，但不排除一些特别情况（比如十年级结束前，学生为完成GCSE的数学课程以便在数据方面获得更进一步的资质，做好了考试准备，或者是要参加十一年级结束之前的数学考试。）与其过度关注A*至C的百分比，倒不如致力于最大限度地提高学生的分数。

目前，一个越来越受欢迎的关键阶段4的课程模式是让学生学习为期一年的选修课，学生会在这段时间内集中学习。有的学校和学院发现这一模式会收获很优异的成绩，这些学校和学院将原因归功于：将一门功课的推荐学习时间集中到一年使学生体验了浸入式的学习方式。但经过一段很长时间的思考之后，学院放弃了这种模式。因为学院的很多学生在入学的时候，读写能力不如计算能力，考虑到读写能力会影响到学生日后在很多学科的答题情况，学校认为尽可能多花时间来提升读写能力是一项慎重的举措。

咨询过程

由于关键阶段4涉及的课程实在太多，选择哪些课程成了一个让人头疼的问题，因此能够与不同领域的同事分享这些课程模式真的是一个有价值的过程。像之前那样，以学生的情况为出发点，学校开始构建课程，之后征求学生、教师、当地以及全国范围内专家的意见来寻得最佳的可行方案。学校还在咨询过程中参考大量的书籍，包括关于课程模式的大量案例，并在中学入学考试的“副校长论坛”的网站上提问并等待回答。如此安排咨询过程的重要原因在于：第一，始终了解针对学生的最新机遇；第二，开展课程的时候也会考虑到不断变化的政治形势，尤其是那些与求职相关的信息。

方法

通过选择课程，切尔西学院的学生可以在以下通往关键阶段4的课程的三个可能的方法当中挑选一种方法：

●只关注GCSE科目的更加传统、更加学术的方法

●以GCSE为核心，但也综合了学术与专业课程

●只关注GCSE的英语和数学科目以及专业课程。 

图8.1

为了获得平衡的课程设置，取消以下学科的综合：

●·GCSE商业研究与BTEC商业

●媒体研究与多媒体计算

●计算与多媒体计算

之所以将所有课程都列入一个选项框的原因就在于不让学生对任何课程选择产生偏见。如果将课程选项仔细划分并加以选课指导的话，有的课程就会被认为是精英课程，而有的课程则会被认为是“能力较低学生的选择”。因此，基于学生的选择，以及恰当的信息、建议和指导（见下表），才可以认为学生出于正确的原因而选择了正确的课。通过一款软件可以专门为学生制作一个最佳选择的表格。

时间表分配

关键阶段4的三年，每周分配到每门功课上的时间如下表：

表8.1关键阶段4的时间分配

*学生可以选择四个单选，或者两个单选与一个双选，授课时长总计8小时。

以这份核心课程时间表为例，学校试图让全校100%的学生都能在GCSE的数学与英语测试中取得C级以上的成绩，因此也为此创造最大可能的学习机会。由于科学是学校的优势学科，因此每周学习六小时。这些决策与其他核心课程的时间安排都非常清晰，因此几乎没有遇到什么阻力。

不出意外的是，对于时间安排争议最大的就是选修课的教学时间。有的教师乐于每周上两个小时课程，但有的教师则希望三年内每周能上三个小时的课程。最终，我们成功说服所有教师按照上表来执行，而且我们辩论的方式也不会让学校的中层领导感觉自己是勉为其难接受最终结果的，因为他们知道这些都是出于学生利益的最大化而做的选择。

成功辩论的结果（关键词已用黑体标出）：

●·让教师有很多机会能够公开讨论时间表的提议，比如在关键阶段4，组织讨论小组与中层领导的会议。

●一旦达成协议，在正式通过之前立即与所有相关人员分享。

●从头至尾以诚信对待所有教师，并做到言出必行。

●在整个过程中，我们成功创造了一种让员工愿意表达自己想法的氛围。当教师对会议主题的相关问题特别有激情的时候，他们可以与领导团队公开交流意见。在学校或者学院工作，总会遇到各种问题，但在上述氛围当中，出现的问题总能被快速解决。

●与教师一同分享做某件事的原因，这让教师们了解为什么会做出这样的提议。

●当需要罗列出某种行为的原因的时候，需要使用数据作为证据支撑。

·让教师看到这项提议如何关系到自身利益。最后，通过使用数据，我们让教师看到每周上课两小时而非三小时是为了能够给更多的学生讲课，这是最强大的理由。

●开展关键阶段4的工作小组是非常有帮助的，并不仅仅因为教师有机会将自己的观点融入课程设计过程，而且，当他们看到自己的观点真正被采纳的时候，他们就会投身其中。

●讨论的结果其实就是达成和解。我们达成一致，会检查时间表分配，如果认为其中存在问题，立即作出相应调整。如此，没人会觉得他们“输了”这场辩论。

下面这段文字引自学院的报告，展示了教师在这个过程中的感受：

针对切尔西学院九年级学生的课程学习时间与数量而开展的这个咨询过程，由于让所有员工，尤其是任课教师参与到了政策决定的过程而变得非常高效。部分教师希望有尽可能多的时间来学习课程，而部分教师希望让尽可能多的学生来上课，这两种不可避免的矛盾最后被圆满解决。被采访者了解这个问题现存的挑战，并感觉自己的观点也被积极感知，最后也理解最终决策的原因。（内部报告）

信息、建议与指导

在学校决定关键阶段4开展两年课程还是三年课程的时候，遇到的最严肃的一个问题是：“学生是否足够成熟来选择正确的课程？”最终，我们认为答案是：“是的，只要我们给他们提供做出正确选择的机会。”因此，给出一个高质量的提议是至关重要的。学生在选课过程中最常见的四个误区是：

●因为喜欢某位在关键阶段3教过他们的老师而选择这门课

●选择他们认为会比较简单的课程

●听从了家长或者看护人的意见，选择那些自己根本不感兴趣的课程

●选择朋友所选择的课程

既然找出了这些误区，那就轮到学校来确保学生远离这些误区。下面介绍一种简单的时间轴，八年级的学生如何为即将到来的关键阶段4的课程做正确选择的准备。

圣诞与春季学期

让所有学生参与关键阶段4的学生讨论，这样他们可以相互交流，并对选课过程与提供的课程有更深的了解。

十月份

通过“我的期望”的学生调查以及网上论坛，学生回答那些与未来计划相关的问题，并有机会在网上参与同学讨论。这能够提高八年级学生的选课意识，并且让他们开始讨论自己希望学习什么。

十二月份

通过选课预演，学生有机会填写一份选课单。这让关键阶段4的课程领导者获得关于教师需求的重要数据，同时也帮助学生开始认真考虑最终的选课。

一月份

所有教师填写八年级的“学生适用表格”。这些信息可以更好地帮助那些需要采用更实际方式来选课的学生，但这并不是决定性因素。

二月份

开展全天的“选课会议”，确保学生出于正确目的而选择了正确的课程。这个会议包括邀请客座嘉宾、试听课、信息课，以及采访学校九年级刚刚选完课的学生。

二月份

举办选课晚会，向家长与看护人介绍选课流程与可选课程。通过这个晚会，家长或者看护人与学生有机会就选课问题与教师进行讨论。

二月份

年级组长或者校领导与每一位学生谈话，了解他们的选课情况以及对未来的期望。

教师发展

学校首次实施“指导教师发展”的策略。有时，新任教师会参与课程并在团队中给出意见反馈，这样可以让教师通过培训了解需要引入什么课程，然后有效地传达给各自的团队。这样可以保证新任教师尽快参与到关键阶段4的课程中。考试委员会通常在圣诞节之前会提供免费的培训，但在圣诞节后会由私人公司提供收费的培训，因此，为了最大可能利用资源，强烈建议教师在秋季学期开始的时候直接与考试委员会接洽培训事宜。

为了成为“课程专家”，学校经常鼓励教师成为科目监管员，这会加深教师对分数标准的理解。在持续专业发展(CPD)的评估中，年度会议被认为是关于特定学科领域与网络课程发展学习最有效的培训模式。最后，还有一个最受欢迎，也是费用最少的培训模式就是让教师参观其他学校或者学院，观察他们在关键阶段4的课堂上的优异表现。

未来计划——现在如何？

●经常检查课程，这很重要，因此，近期必须进行学生与教师的观点反馈。

●针对那些从九年级升至十年级的有特殊需要的学生，以及不习惯关键阶段4持续三年的学生，我们需要开发更多的方式。

●我们打算开展一个学习技能项目，以便学生可以快速查看考试与评估的策略。

进一步思考问题 ●这份课程设计的优点在哪里？ ●你是否做过不一样的设计？ ●本章可以学到什么？

结语

总的来说，切尔西学院的课程建构是一个十分艰巨又十分值得的过程。有时，过多的课程模块的确让人很伤脑筋。当学生用心做出了选择时，他们的兴趣能够得到保持，这也是为什么我认为我们的学生可以持续地进步。

资源与拓展阅读

Curriculum  Briefing is a thrice-yearly journal published by Optimus

 Education with articles focused on managing the  curriculum .

www.curriculum-management-update.com-CurriculumManagement 

Update is a  subscription  service that keeps you up to date with  curriculum  maters.

Davis,B.(2011) Leading the Strategically  Focused School:Success and 

Sustainability , 2ndedition .

London:Sage-brilliant on ideas for building capacity for school

 improvement .

www.dfe.gov.uk-the Department for Education website with details of 

  curricular  changes.

www.itscotland.org.uk-somegoodideasoncurriculumfromovertheborder

.www.tes.co.uk-some good curricular resources here.

www.teachable.net-quality teaching resources,by teachers.