一、班级环境建设

 

（一）营造生命成长的真实空间

《大戴礼记》曰：“水至清则无鱼……”意谓水太清了，鱼便不能活了。在很多老师心里，为了让学生健康成长，总是试图给学生创造一个“纯洁”的班级、学校环境，使学生做到“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”；至于社会人生这一课，只能有待他们长大成人后自觉自悟。这种纯而又纯的学校生活把孩子同真实的生活隔绝开来，导致他们对人生的多样性、社会的复杂性认识不足，一旦走出校园往往会陷入困惑与迷茫之中。

这是一个初为人师者的一段心路历程：

走出美丽的师大校园，走进了一所很小的中学校园，走出时是学生，走进时是老师，在短短的时间内感受着角色转换带来的动荡与煎熬。

不久前，你还是所谓的“天之骄子”，别人赞你、捧你，你是自己生活的重心，不必对身边的同学、老师负多少责任，生活得简单而轻松。而现在，世界不再是围着你转，尤其是作为教师，你必须懂得为别人做些什么，并且懂得如何去做。同时感到要对身边的所有人负责，不仅仅是你的学生，还有学生家长、同事、领导，歉疚之情常因自己的过失接踵而来。有时真的感到有些力不从心、应接不暇——一个“累”字！

象牙塔中学到的文化知识、教育理论，足以使你有信心去做一位好老师，然而没有学过为人处世这一高深的社会学实践，却使你焦头烂额。没有人教你，你也没有任何心理准备，只是在摔得鼻青脸肿时才能慢慢领悟一些，学生时代总爱幻想的头脑在现实中渐渐清醒了一些……

有时不免抱怨：为什么父母、老师不教给我们这些？害得我们走了许多弯路，刚工作时的热情和锐气也消磨了许多。

可是又想：或许这不用教的，社会就是一所大学，中学校园再小仍是个社会。之前一帆风顺的你坐井观天，把现实想得像大学校园一样美丽、单纯，到了广阔的社会自然要一跌再跌。但是又有什么可抱怨的呢？跌跌爬爬中你不是站起来了吗？揉着身上的伤痕，不觉得筋骨坚强些了吗？至少不知不觉中，你心中已沉淀了承受这一切的基石。

走进教室这个门，就注定不再是个遇事只会哭鼻子的学生了。只是过了很久才意识到。

面对理想与现实的落差、理论与实践的脱节，这位年轻教师在阵痛中重新学习缺失的一课。她缺少的不是教育教学的专业理论知识，缺少的正是学校教育中忽视的社会知识。卡耐基认为，一个人事业上的成功，基于专业技术的因素占了15％，另外的85％要靠人际关系即与人相处、合作的品质和能力。现实中有很多刚刚工作的充满热情的年轻人，因为缺失这重要的一课，而可能变得一蹶不振。

缺失的这一课，在学校的课程安排中没有，那么在哪里可以学到呢？那就是班级。班级是什么？班级对学生的生命成长能够产生怎样的影响呢？

班级是现代学校制度的产物。班级是由一定年龄阶段、发展水平相当的一群学生根据学校的安排组成的。班级是学校实施教育教学的基本单位，整个学校教育功能的发挥主要是在班级活动中实现的。

学生的生命成长面临着两个世界：知识世界和生活世界。“知识世界”引导学生获得知识、开启智慧、拓展心智视野；“生活世界”启迪、培养学生的生活感受力，增进、丰富个人的生活体验。只有知识世界与生活世界的融合，才能培养完整的人。无视“生活世界”存在的教育，是不完整的、残缺的教育。教育者需要从“知识世界”出发，引导每个人面对“生活世界”，发展个性、舒展自我，成为真正意义上的人。

但凡去过幼儿园的人，都会喜欢那里的环境布置。操场不管是大的还是小的，总有孩子们爱玩的滑滑梯、秋千、沙坑，学校的橱窗里有小朋友和老师们快乐的身影。走廊的墙面上，绿叶的映衬下挂着孩子们幼稚而可爱的图画。循着绿色的长廊，来到教室，简直就是一个童话世界。教室的背景是一棵茂密的大树，如此茂密而丰富，抬头就能看见好多诱人的水果，有能闻得见香味的苹果、黄灿灿的桔子、紫得像玛瑙的葡萄……教室中央的小桌上，放着好些拼插玩具，孩子们面对面坐着，开心、认真地玩着，不时和旁边的小伙伴交流、嬉笑。进门的角落里有一个置物筐，冬天孩子们脱下的手套、围巾，夏天路上遮挡太阳的帽子都放在这里，教室内外的墙上不时变换着，有孩子的食谱、游戏安排、活动项目，老师提供的家庭教育的窍门，还有每个孩子的图画、手工制作。教室的窗台上还有一些小花小草、鱼缸里的小金鱼。最里面的角落是个图书角，是个必须干干净净才能进入的地方……

就在这样一个童话乐园里，小孩子爱上了老师，爱上了同学，爱上了自己的班级。

如果说小学生的班级还能让我们看到一些童趣，而一走进中学校园就会发现，中学的教室环境几乎是千篇一律。大多数教室干干净净、简简单单，习惯性地在教室里放上几幅名人名言或学校统一的标语。至于如此简单陈设的原因，一是怕麻烦，二是觉得这样便于管理，以免学生分心。美其名曰：不能干扰学生上课的注意力。为什么不可以将我们的班级布置得更人性化。让每个人更喜欢一些呢？

想想每个人自己的房间，会贴上自己喜欢的画或者偶像的海报，会把自己获得的荣誉证书张贴在书桌前，会把自己喜欢读的书放在随手能拿到的地方，桌上放着自己最得意的照片——我们的教室难道只能为学生提供一张课桌椅吗？如果他能在教室窗台上、墙上看到自己喜欢和重视的东西，那么心理上会对这个班级产生归属感。这正是班主任在进行班级管理中期望看到的。

一个充满真实的生命成长气息的班级会是什么样子呢？

1.班级有“花香”。

我是个喜欢养花种草的人，从家里搬来许多花花草草，茉莉、吊兰、芦荟、碰碰香、薄荷草……久而久之，教室窗台便成了“花草的海洋”。课余，我给花草浇水剪枝，班里几个孩子总是围着我好奇地问这问那。有时候发现惊喜了，他们会第一时间跑过来和我分享。比如：吊兰开出了第一丛小白花啦，薄荷草上什么时候搬来一只可爱的小蜗牛啦……孩子们一惊一乍的样子特别可爱。慢慢地，水有人帮我浇了，枯黄的枝叶也有人帮我修了，太阳出来的时候，教室走廊前一盆盆“翠绿”便一字儿排开，这些绿色的小精灵在阳光下摇曳生姿，长得极好。

也不知道哪个孩子弄来了几颗牵牛花的种子，不久，种子便生根发芽，长出了一抹淡淡的新绿，孩子们把它搬到窗口，每天都期待它开出小小的喇叭花。日子一天天过去了，在我们的精心照料下，小小的喇叭花终于俏皮地从绿色的枝叶中冒了出来。

也许你会觉得：一个班级有这些东西，太繁琐了，学生把花盆碰翻了，把花折断了，班主任凭空又多出好些事来。可这恰恰能够约束学生的行为啊！同时吸引每个人为班级贡献一些个人的东西，吸引每个人为班级倾注更多的心血，就是培养他对班级这个“家”更深刻的情感。

在班级中养花或者养一些小动物，开始容易，能坚持下去不容易，班主任要分阶段地加以提醒、评比，相信这会成为班级每个学生最引以为傲的风景。在养育动植物的过程中，我们的学生不仅仅在关注生命成长的过程，也在养心——善心、恒心、细心、耐心、责任心……引导学生的成长就从养花、养小动物开始吧！

2.班级有“书香”。

全世界的人都一致公认犹太人最聪明、最富有智慧。犹太人为什么聪明呢？

在每一个犹太人的家庭，当小孩稍稍懂事时，母亲会让孩子亲吻涂上蜂蜜的《圣经》。意在告诉孩子：书是甜的。

古代犹太人的墓园也常常放着书本，因为犹太人相信“夜深人静时，死者会出来看书”。他们认为生命有结束的时候，求知却永无止境。

犹太人家庭的孩子几乎都要回答这样一个问题：“假如有一天你的房子被烧毁，你的财产被抢光，你将带什么东西逃命？”如果孩子回答是钱或者钻石，母亲将进一步问：“有一种没有颜色、没有气味的宝贝，你知道是什么吗？”要是孩子还是回答不出，母亲会告诉他：“孩子，你将带走的不是钱和钻石，而是智慧。因为智慧任何人都抢不走，只要你活着，智慧永远跟随你。”

让大脑充满智慧的最好办法就是：让读书成为我们每天的生活。

设立一个图书角，学生和老师的好书在这里汇集，让学生在阅读中与大师对话，与圣贤交流；班级再订上一两种报纸、杂志，让学生学会“家事、国事、天下事，事事关心”；定期召开“读书会”，让学生的思想和更多美好的思想在这里碰撞；还可以来个“读书竞赛”，给学生的读书热情“火上浇油”；偶尔将家长会变成“亲子读书会”，让阅读的热情蔓延到每一个家庭；不妨联合其他班级搞个“读书征文”，让学生找到读书的真正乐趣，越来越喜欢读书，乐于在书的世界里流连，在书的世界里陶醉……

有人说：阅读不能改变人生的长度，但它可以改变人生的宽度。阅读不能改变人生的起点，但它可以改变人生的终点。让我们带着学生一起去体味吧。

3.班级有“心语”。

黑板、课桌、墙壁是“心语”的开发地。

黑板留言——格言警句。在黑板的固定角落，每天由一位学生写上一句名人名言、哲理警句。魏书生说：“我觉得格言警句像一盏盏心灯，倘在学生心灵中点燃，会有利于学生选择正确的道路，朝着自己理想的高峰攀登。”天天点亮“心灯”，这一盏盏思想的明灯，引导着学生树立起正确的人生观和世界观。

课桌留言——座右铭。每个学生的座右铭包含三项内容：自己最崇拜的人的名字或照片，班级里自己竞争对手的名字，针对自己不良习惯的一词一句的警示。座右铭的内容由学生自己用心制定，使他们树立人生的榜样、身边的榜样，目标明确，促使他们立即行动起来。

墙壁留言——写满快乐与自信。可以是悬挂的一本“好人好事”，可以是班级活动剪影，有欢笑有泪水，可以是学生心仪的图画作品、手工制作、书法笔墨，可以开辟一块“优乐园”，把所有学生的照片和优点卡贴在里面，卡上的优点还在不断增加，让每个学生在班级里快乐地成长，自信地微笑。

墙报、黑板报更是学生挥洒青春活力的园地，让它们的色彩再绚丽一些、再夺目一些。

也许，角落里还有“心语”的开发地。放扫帚的地方，不妨让它成为“天将降大任处”；靠门的墙上一句温馨的提醒：“如果你是最后一个离开教室的同学，请检查灯、窗、门是否关好。谢谢！”…

只要我们用心引导，学生们还会开发出更多更妙的“心语”天地！每一个走进这个班级的人一定会觉得这里的桌子、扫帚都会说话，每一个角落都散发着生命的芳香！

4.班级有歌声。

在学校举办的“校长杯”足球联赛中，我们五（10）班历经坎坷，终于闯进决赛，与五（2）班进行巅峰对决。可是因为各种原因，我们班最终没能拿到冠军，三连冠的美梦泡汤了，孩子们一时接受不了残酷的现实，陷入失败的情绪，全班哭得稀里哗啦。为了安抚孩子们的情绪，我组织了一次主题班会，和孩子们一起回顾了整场比赛。最后我总结道：“今天的比赛我们输了，我们都很伤心，很难过。但是我们也要学会坚强，好好总结这次比赛的经验教训。明年的足球联赛，我们从头再来！”随后，我播放了刘欢演唱的歌曲《从头再来》，这首歌用在此情此景中再贴切不过了。为了让这首歌更贴近班级，我发动学生及家长对歌词进行了改编。因为孩子们的全员参与，家长的全程指导，改编的班歌精彩纷呈。“辛辛苦苦才闯入决赛，今天重又走进风雨……心若在，梦就在，我们团结有爱……”生动演绎了我们班这段特别的历程，注入了我们班全体成员的爱与情怀。

就这样，我们的班歌以一次特殊事件，以套用知名歌曲的模式正式诞生了。我们借用名歌金曲的旋律，有效利用名歌的传播效应，很快在班级传唱开来。在以后的学习和生活中，孩子们只要遇到困难，就会情不自禁地想起班歌，在潜意识里把班歌当作力量的象征，将其作为激励自己的“法宝”。

让班级的歌声再高昂一些。让学生自己创作班歌，同时不妨让他们放开喉咙歌唱，让班级充满歌声，形成班级特有的精神文化。

无锡中学苏春瑜老师发现同学们不够自信，和全班同学一起创作了这首班歌《我能行》：“如果面前有一座山峰，我们就勇敢去攀登；如果眼前有一场暴风雨，我们就奋力去迎接。跌倒了，爬起来，说一声我能行；失败了，不放弃，说一声我能行……”①这首催人自信的班歌唤起师生的信心和面对困难的勇气，使“班歌”成为一种无声的力量，感染着每一位学生，使他们的爱班情结不断发展、升华。

“你牵着我的手，我牵着你的手，用凝聚的力量，迎接所有的挑战。你牵着我的手，我牵着你的手，同心同行同乐的感受。让我们彼此牵手，让我们彼此加油，不畏惧风雨勇敢拼搏。让我们彼此牵手，让我们彼此拥有，让心与心感受家园的温馨。让我们看，一双双求知的眼睛，一张张微笑的面孔，面对荆棘与坎坷，面对梦想与追求，需要你我牵手。你牵着我的手，我牵着你的手，营造我们欢笑创造的天空，你牵着我的手，我牵着你的手，为家园更美，让我们牵手。”这首江阴华士实验学校某班学生和老师共同创作的班歌《牵手》，让我们看到一个友爱互助、团结向上的班级，学生感受着精神家园的温暖。

让班级的歌声再嘹亮一些：当我们召开班会、队会的时候，唱起它；当我们参加学校各种集体活动的时候，唱起它；当我们获得荣誉的时候，唱起它；当我们不够自信的时候，唱起它；当我们灰心丧气需要振作的时候，唱起它；当有同学掉队的时候，唱起它……

班级的歌声是“润物细无声”的教育。让班歌与班级的成长同行！

5.班级有“运动”。

每周一短短十几分钟的晨会，总有好几个学生晕倒。老师们不由自主地说：现在的学生怎么这么弱不禁风……

是啊，我们的学生运动时间太少了：每学期一次学校运动会，每周只有两节体育课，每天的时间被上课、补课挤得满满的。运动才能造就健康的体魄，我们老师必须想方设法让学生运动起来。这是一位班主任总结出的“五个一”班级运动工程：

每人坚持一种运动。要求学生根据自己的情况，坚持一种运动锻炼的方式，如：徒步上学、长跑、踢毽子、跳绳、爬绳、单双杠、爬楼、爬山、羽毛球、乒乓球、篮球、足球、溜冰、哑铃、俯卧撑、仰卧起坐等。

每人参加一个协会。个体运动往往会三分钟热度，所以要求学生自己组建各种运动协会：篮球爱好者协会、足球爱好者协会、围棋爱好者协会、远足爱好者协会，等等。各协会不定期安排活动和比赛。

每天运动一小时。培养学生“挤时间”运动锻炼的习惯：向课间操15分钟要质量，从每个课间10分钟挤时间，从放学后、节假日等边角时段挤时间。

每月一次小运会。利用课间10分钟，每月开展一次班级小型运动会，设计可以全班参与的比赛项目，比如：一分钟跳绳（单人跳、双人跳、接龙跳）、一分钟踢毽子、一分钟乒乓颠球……发挥学生的智慧，会开发出很多可行而有趣的课间10分钟比赛项目。

每学期评一次先进。学生采用自我汇报的形式，讲述自己锻炼的体会。班级通过办影展等形式鼓励坚持锻炼的同学。让学生不断体会到：在运动中锻炼体格、磨炼意志、开阔心胸。

生命在于运动。让我们的学生记住：“每天锻炼一小时，工作五十年，幸福一辈子！”

6.班级有“班规”。

有的老师接手新班级，对学生情况深入了解，可以说对每一个学生的学习情况、家庭情况了如指掌。在教育学生的过程中，也尽量以理服人，用爱心、耐心来教育感化每一个学生。因为学生觉得老师好说话，他成了学生喜欢的班主任，可是所带班级却成了一个乱班。

我们身边尽责尽心的班主任，可以用“日理万机、呕心沥血”来形容，因为事必躬亲，有时教师很累，学生还不买账，觉得班级是老师一个人的，都是班主任一个人在管头管脚。

心中有爱，口中有理，为什么却不能管理好班级呢？

别忘了，班级是个小社会，由于年龄、家庭等原因，坚持歪理或者不讲理的学生客观存在着，每个人身上的不良习惯，也不是单单靠爱心、靠讲道理就能改变的。一个好的班级具有这样一些特征：有健全的组织和领导核心，有共同的目标、共同的荣辱感，有正确的舆论和良好的班风，有团结友爱、平等相待、相互帮助、和谐相处的人际关系，也有严明的规章制度和纪律。

所以班中还要有“法规”。

无论是身兼数职的魏书生、倡导民主教育的李镇西，还是与小学生们一起成长的窦桂梅，都在“班规”的实施中尝到了甜头，班级形成了“人人有事管，事事有人管”的面貌，班主任外出很多天，班级秩序依然井井有条。

班规的制定有以下几点具体做法：②

1.引导思想：提高学生对班规的认识，意识到班规不是老师约束学生，是学生“希望班级好”的自我约束。

2.统一认识：班规与《中学生守则》不尽相同，班规是每个学生共同参与制定的，是《中学生守则》中有关纪律要求的具体化，有相应的惩罚措施，具有法律般的约束力。

3.确定原则：可行性、广泛性、互制性（同学之间、师生之间的相互制约），使得班级内违纪现象的处理都“有法可依”。

4.起草班规：让人人都成为“立法者”“执法者”。班规涉及学习检查、纪律监督、体育锻炼、清洁卫生、人际关系等各个方面，形成一个网络，人人有分工，职责分明。人人都是管理者，人人都是被管理者，相互制约。

5.执行班规：“班规面前，人人平等！”在班规的约束下，班主任也能不断改变自我、挑战自我，和学生们一起成长。

让班规把班主任从繁重的班级事务中解放出来，使我们能够有更多时间深入学生的心灵；让班规成为实现学生自我教育和自我管理的手段，使学生真正成为班级的主人。

苏霍姆林斯基说过：“用环境、用学生自己创造的周围情景、用丰富集体精神生活的一切东西进行教育，这是教育过程中最微妙的领域之一。”用真实的生活来充实个体成长的生活空间，让班级成为每个人精神成长的家园。

［实践与反思］

学生的生命成长需要怎样的班级环境？你的班集体建设的理念是什么？

（二）协调好班级教育系统内外部关系

《中学班主任工作暂行规定》明确规定：“班主任的基本任务是按照德、智、体、美全面发展的要求，开展班级工作，全面教育、管理、指导学生，使他们成为有理想、有道德、有文化、有纪律、体魄健康的公民。”由此，班主任被赋予“班集体的组织者、教育者和指导者”的角色。

前不久，针对班主任在班集体中扮演的角色问题，研究者分别在教师和学生中间做了一个调查。在被调查的学生中，有93％以上的学生认为班主任就是学校纪律的执行者；有84％的学生承认对班主任的评价一般；只有3％多一点的学生选择苦闷的时候会找班主任交流。在被调查的班主任中，100％的班主任选择了班主任工作主要就是上传下达，执行学校的各项规章制度；76％的班主任选择了班会课的任务就是进行常规教育与学习指导；83％的班主任认为班会课没意思；只有16％的班主任选择了会经常尝试新的带班方法。通过调查分析得出如下结论：

1.班级管理者、学习指导者、纪律执行者的角色，是绝大部分班主任经常扮演的几个角色；

2.学生与班主任的隔阂很大，严重影响了他们之间的和谐交流；

3.班主任工作的简单化，实质是班主任角色的简单化造成的。

那么，是什么原因造成班主任角色的简单化呢？主要有以下几点：（1）升学压力仍然很大。孩子能考上一所好的初中、高中、大学仍然是普通大众的基本要求。在这一主导性社会价值取向的影响之下，学校把工作的着重点都放在抓学生的考试成绩上，这也成为班主任工作的主要内容。重考试成绩的提高而忽视学生的全面发展，成为班主任工作的普遍现象，由此导致了班主任角色的简单化。（2）班主任队伍素质不够全面。班主任尤其是年轻班主任绝大部分来自师范院校，大学教育重专业学习，而对教育学、心理学、教育管理学等与中小学实践联系紧密的课程接触不够，掌握不够扎实。班主任工作在很大程度上带有盲目性。（3）学校、班级德育存在着严重的理论脱离实践的倾向。新时期的德育工作面临着许多现实困境。

班主任自身的成长往往是同班集体的发展紧密联系在一起的。班主任的角色意识、工作方式、个人魅力的形成都离不开班集体，同时也都能从他所带班级中体现出来。同样是带班，好班和差班的经历也会有所不同。随着社会的不断发展，班级工作的新情况、新问题不断出现，对班主任的要求也越来越高。新时期的班主任同以往的班主任相比，最大的不同之处在于，班主任作为学生精神关怀者的角色不断凸现出来。

新课程下的班级教育就是要培养全面发展的综合素质高的具有现代文明的学生。具体来说，就是培养共性与个性和谐统一，能与他人和谐相处、情绪稳定、善于适应环境、具有开拓创新型的人才。因此新课程注重生活化、过程化。从这个意义上讲，班主任是学生生命成长的引领者，承担着全面育人的责任。从良好行为习惯的养成，人生理想的确立，到倾听学生生命成长过程中的烦恼和苦闷。无论从何种意义上，班主任都是学生生命成长过程中的重要他人。

同时，班主任面对的是一个复杂的教育系统，需要协调处理班级、学校内外部各种复杂的关系。班主任处于学校工作的核心地位，学校的各项工作都要落实到班主任身上。班主任作为班级教育系统的调控者的角色，是其他普通教师无法取代的。从学校管理者的角度出发，则希望班主任能够从学校工作的大局出发，处理好班级日常工作与学校工作之间的关系。

例如，某小学五（1）班接到了上级教育主管部门下达的任务，组织学生看歌剧。班主任刘老师对于这项工作虽然有意见，但从学校工作的大局出发，还是服从学校的安排。不仅如此，在他看来，既然这件事要做，就要抓住每一个教育契机，让它发挥应有的教育价值。刘老师是这样做学生的动员工作的：

同学们，今天我们班接到了一个光荣的任务，代表学校参加一项重要活动——看歌剧。大家知道，在国外，歌剧是一种高雅艺术，欣赏歌剧是有文化、有品位的表现。这次活动还有区里其他小学的学生参加，这是考验我们学生组织纪律性的大好机会。希望同学们按照顺序入场，自觉保持会场秩序。回来后，我们还要就今天的歌剧内容展开讨论。

从上述事例可看出，刘老师善于从学校工作的大局出发，抓住每一个教育契机，对学生进行恰如其分的教育。反之，如果班主任在学生面前表现出牢骚不满，对这项活动采取消极应付态度，将无法发挥活动应有的作用。

以班级教育内部系统中任课教师与学生的关系，班主任与任课老师的关系为例，探讨班主任如何与任课教师相处，如何协调任课教师和学生之间的关系，架起学生与任课教师之间的桥梁。

（1）夸奖便条。

初一年级的办公室里，今天每位老师都收到了孩子们的“夸奖留言”，陈老师、张老师、曹老师个个脸上洋溢着笑容，他们相互传看着，并不约而同地把留言条保存起来。

张老师，你性格直率，说的每一句话都很实在。还有，你总是严格要求我们，真是一个认真负责的老师。

陈老师，您好！你真聪明，要不点子怎么这么多呢？我能从你身上学到很多东西。我还感谢你一大堆，无法说。谢谢。

曹老师，您好！想起刚上学的时候，我们对英语不是很感兴趣，自从您每天坚持给我们看疯狂英语，我们敢说英语了，谢谢您，您辛苦了！

这个活动源于一（1）班的班主任陈老师。新学期开始了，首先她带头给孩子们写留言便条，贴在孩子的作业本上、课桌上、文具盒里，夸得孩子们一个个乐开了花。班委又自发地给各位同学留便条，同学一有进步，或心情波动时，都能收到留名的、不留名的夸奖便条，同学们生活在一个充满温馨和关爱的集体中，其乐融融。三八妇女节的前一天，陈老师又策划了一下，让孩子们给自己的妈妈写一句感谢或夸奖的话，将它贴在妈妈的枕头上、梳妆镜上、餐桌上等能让妈妈容易发现的地方。如果妈妈出差或不在身边，请打一个电话。事后，有的孩子说：妈妈激动地亲了他一下；有的说：妈妈拥抱了她；有的说：妈妈眼中闪动着泪花……爱需要学习，爱需要表达。一个愿意夸奖别人的人一定喜欢用积极的眼光看世界，是一个热爱生活的人。如果我们培养的学生都热爱生活，多好啊！

就这样，班主任用一个小小的夸奖便条的做法，把任课教师、学生、学生家长连接成一个团结友爱的大家庭。孩子、家长、老师都被这看似普通却又不平常的礼物感染着。夸奖别人成为这个班师生、家长的习惯。班主任在学生、家长与任课教师之间起到了很好的协调作用。

（2）“勤奋”的学习者。

在中学生中普遍存在着这样一种现象：重视考试科目或主要学科，忽视甚至轻视非考试科目或小学科。与此相应地，学生也会按照任教科目的重要程度，对任课教师区别对待。如何协调或处理好学生与任课教师的关系呢？

一次上课期间，我碰巧从教室门口走过，瞥见数学课代表王铭在化学课上写作业。下课后我喊他到我办公室，问他在课堂上干什么。他竟理直气壮地说他在做数学家庭作业。我很是惊讶，我本以为他会狡赖推脱，他竟然诚实地回答了，而且回答得如此理直气壮。在夸他诚实的同时，我问他为什么要在化学课上做数学作业。他说，化学又不高考，我做完数学作业，就可以按照自己的计划学习，为高考的成功多争取点机会。针对这种现象，我在全班同学中间展开讨论：首先，我问全班学生，抓紧时间学习是不是勤奋的一种体现？学生不知如何回答。我又问：那在化学课上抓紧时间做作业呢？有学生顺口答是，有学生说要看他做的是什么作业了。我接着问：那在化学课上做数学作业呢？学生说不是。看来他们还知道什么时段应该做什么事。我又接着问：假如有人在化学课上做化学作业能说他是勤奋的学习者吗？学生答不能，因为老师讲课时当然要听老师的。最后我问他们为什么不能说他们勤奋，因为他们的学习习惯不好，而学习习惯不好其实就是思想认识上的偏差造成的。所以我们每个人都要纠正一些不成熟的想法，做一个真正意义上的勤奋者，争取学习的成功。

这件事后，班上类似的现象几乎不存在了，非高考科目的老师也经常讲我们班的学生好，在我们班上课比其他班要愉快，相信我们班的考试成绩会是最好的。班主任通过一连串的发问，让学生从内心意识到问题所在，从而协调好高考科目与非高考科目的关系，也顺利协调好任课教师与学生、班主任与任课教师的关系，最大限度地发挥了各系统的综合效益。

（3）“班主任要听任课老师的”。

班主任与任课老师的区别就是，他必须处理好与各科老师之间的关系，调动其积极性，让他们乐意为这个集体出力，发挥自己的聪明才智。在这点上，班主任吴老师还是相当成功的。一方面，他属于比较灵活的角色，很少与其他老师发生正面冲突，不干涉别人的闲事。另一方面，他愿意为任课老师服务，他认为班主任应该多做些事情，为其他老师的正常教学创造条件，包括整顿班风、纪律等。

在办公室，如果我看到其他老师批评自己班的学生，说完后，我接着批评，态度不好的，要改正，甚至有的学生因与任课老师顶撞，被我训得哭着走出了办公室。

在学习上，我认为自己就是个牺牲品，基本上不布置作业，早读课的时候，我亲自检查英语单词和语文古诗词的背诵，物理辅导也是我给学生上，不过我们班的数学成绩还是不错的。（班主任所教的科目是数学）

我经常教育学生，我们班主任都要听任课老师的，作为学生更要无条件地服从任课老师，坚决不许跟老师顶撞。

但是，吴老师在让学生接受任课老师时，也提供了一个前提，即提供给学生倾诉自己情绪的对象和场所——有问题随时找班主任沟通，只有这样才行。

从任课老师角度而言，班主任的服务意识是对其教育方法的认同，自己的教学工作是受到重视的。班主任旗帜鲜明地站在他这一边，无疑是对任课老师工作的最大支持。他将非常乐意为这个班出力，而不会摆出事不关己，高高挂起的面孔。如果班主任打两头板子，立场模糊，任课老师也就懒得在课后对学生批评教育，对付好课堂45分钟就可以交差了。

在实际教学中，每一位老师都希望自己所教的科目能够得到班主任和学生最大程度的重视，取得好成绩。吴老师作为班主任，亲自督促学生加强其他科目的学习，帮助任课老师完成教学任务，既促进了班级学习成绩的提高，又减轻了任课老师的负担，看似服务、牺牲，实则调动了老师们的积极性。在和睦相处中推动了班级整体成绩的进步，可谓用心良苦。

班主任是班级组织的领导者和管理者，但班级组织的管理者并非仅班主任一个人，实际上存在着一个管理者团队。这个团队是由班主任和同自己“搭班”的其他任课老师共同构成的，在班级管理中班主任不仅直接领导与管理着整个班级，并且还通过对班级管理团队的领导进行着班级管理。班主任应该在与任课老师之间关系协调中扮演好自己的角色。他应该了解任课教师教学情况，为他们教学的正常开展提供支持。班主任与任课老师之间的支持是管理上的相互支持，学生的成长既是班主任的责任，也是任课老师的责任。

［实践与反思］

作为班主任，你在班级里扮演最多的角色是什么？你认为班主任主要应该扮演何种角色？

（三）创建学习型班集体

当前中小学升学压力很大，许多高中的班级管理以高考为班级工作中心，即使有些班级在高一的时候曾着力培养和使用一批班干部，但到了高二、高三阶段，随着考试压力的增大，真正能干事的班委越来越少，而班主任对班级的管理力度却在逐渐恢复与加强，甚至到了班主任事必躬亲的地步。班级成员与老师间的隔阂就产生了。班主任会发现，投入的精力与想象的回报远远不成比例。于是班主任就开导或训斥学生，老师与学生往往是在一种紧张、沉闷与疲惫的状态中度过高三这一艰难岁月的。很多学生事后回忆，那是一段不堪回首的记忆。除了一次接一次的考试之外，高三生活几乎是一片空白。经历了高三魔鬼式的训练，待他们升入高校之后，往往不能适应大学的宽松管理模式，不利于学生的长远发展。

凡带过毕业班的老师一般都会遇到这样的情景：被老师看好的学生，在关键考试时总有人发挥得并不如意，而不被老师看好的学生中又总有几个成为“黑马”；每到领取录取通知书时，总是在一部分兴高采烈的学生背后，隐藏着独自哀伤还要强作欢颜的学生。我们关注高考升学率的时候，可曾想到那些落榜的学生及他们家庭的悲伤，在班集体中我们能做到不放弃每一个学生，让每一个学生都能得到较好的发展吗？

美国麻省理工斯隆管理学院教授彼得·圣吉描述了“学习型组织”的含义：学习型组织是一个“不断创新、进步的组织，在其中，大家得以不断突破自己的能力上限，创造真心向往的结果，培养全新、前瞻而开阔的思考方式。全力实现共同的抱负，以及共同学习如何学习”。这作为一种先进的管理理念，已渗透到社会的方方面面。班级作为学校的最基本组成单元，班级的建设成效不仅影响到学校的教育成效，而且影响班级中每个学生的今后发展。所以班级建设也应运用学习型组织理论。

基于上述认识，高中阶段班集体建设的目标应是建设学习型班集体。所谓学习型班集体，就是以知识和信息的获取为前提，在目标管理的基础上实现自主管理，班级个体学会学习、学会发展的班集体。学习型班集体实行日标管理，成员能够实现“自我学习，自我发展和自我调控”的自我管理，从而为实现终身学习、终身发展奠定基础。

1.确立班级发展目标。

重新组合成的新班级，同学彼此不了解，也不熟悉高中的学习生活，主要是学生彼此了解、相互适应，也是老师了解学生的一个阶段，强调的是班级组织整体的建设。经过几个月的磨合，学生有了对高中学习生活的感性认识，如何把形式上的班级建设变成具有凝聚力的班集体呢？首先就是确立班级的发展目标。围绕班级目标的确立，主要从以下几个方面着手开展建设。

制定基础的班级目标，打造合适的个人目标。

目标是前进的方向，是行动的动力，是班级的凝聚力，也是个体的自我调控力。马卡连柯说过：“如果一个集体没有目标，那就找不到组织这一集体的方向。”班级目标在内容上包括：学习目标、德育目标、常规目标、身心目标、素质目标等；时间上有短期目标、中期目标与长期目标；对象上有班级目标与学生个人目标。其中，尤其需要处理好班级目标与学生个体目标的关系。两者之间的关系大体有这样几种：一种如下图A所示。若外面的大箭头表示班级目标的发展方向，里面的小箭头代表班级内部学生个体的目标发展，我们可以清楚地看到某些个体的发展方向并不与班级发展方向一致，这样个体的努力可能被整体削弱，达不到个体努力应有的效果，班级发展也相对比较缓慢。若班级中个体强势发展，可能就会严重地干扰班级目标的方向，如下图B所示。图B已看不到班级这一组织整体的发展方向了，班级表现为一盘散沙。

                             

A B

被普遍接受的是如下图C所示的关系。图C所示中班级目标与个体目标的发展方向是一致的。仔细分析一下图C就会发现其中存在两个关键性问题：一是忽略了个体的差异性，严重的可能泯灭学生的个性。不同的个体具有不同的家庭背景、能力、经历、兴趣爱好，必然具有不同的发展要求。二是不同个体不同禀赋不同的发展要求被禁锢在同一条发展道路上，人为地制定出统一标准，导致班主任工作的标准化与简单化，违背了因材施教的原则，人为地造成学生同一发展方向上的趋同现象。基于以上三种关系的认识，我在班上提出了同心圆式目标体系（如下图D所示）。在这个目标体系中，班级目标是个人目标的基础，个人目标是班级目标的具体化。班级目标是班级成员的共同努力方向，作为班级的个体应该根据自身的实际情况结合班级目标打造出自己的个人目标。个人目标不能低于班级目标，但允许不同个体以班级目标为中心形成半径长短不一的不同个体目标，从而形成目标的同心圆系。班级个体在实现班级目标的基础上应当进一步为个人目标而努力奋斗。

                                     

C.D

那么班级目标怎样制定呢？班级目标首先应该由班级全员参与，提出意见，班主任综合之后提出再由全班表决通过。当然，班级目标必须恰如其分，否则会对其成员失去吸引力。

高一（9）班某学生学习目标体系中的期末考试目标

这一目标是我与李某在分析了期中考试成绩之后制定的，其中语文、外

语略低于期中考试成绩，而数学比期中考试高了6分，其他科目或略高于或略低于期中考试。这样做主要基于以下几点：①确保语、数、外三门骨干科目，突出数学科目。主要是担心李某作为女生对数学畏难而过早丢弃，趁现在尚可，以期在精力投入之后能继续提高。②其余科目不过早偏颇，为终生奠定基础。③针对李某成绩尚可，但情绪波动大、好动等提出的班主任赠言，对其也是种鼓励。

每次大考结束后，都帮助他们及时分析，修订下次考试的目标。

2.建立有序的班级生活——规章制度的建设。

规章制度，是行为规范的准则，是学习型班集体创建、运行与评价的保证。班主任与学生因所处地位、角色、阅历、知识等方面的差异，造成了天生的一对矛盾，这对矛盾的调和除了矛盾双方的共同努力外，还可借助于中间力量——班委骨干队伍。骨干队伍能在相对较短的时间内亲其师，信其道，受其业，行其训。而学习好且行为正的学生往往在学生中具有较高的威信

班委骨干队伍的挑选应符合以下几个原则：①胆大心细；②主动积极；③以身作则；④成绩进步。同时要注意性别搭配与不同层次学生的比例。班委定下来之后就要做好这几个方面的工作：首先，班委的培训。有学校的培训，也有班级的培训；可以集中起来教导，也可以个别教导；可以是班主任教导，也可以是某个班委示范。其次，班委的监督。我班在班委外单独设纪律委员直接向班主任负责，有权监督班委的言行纪律。最后，班委的考核。我班设参谋若干名，除随时为班主任提供建议外，还负责每月月末召集部分同学，给班委评议，对得分最低者予以班主任谈话教育，并向全班同学作出解释或道歉；连续两个月考核得分最低的班委自动下岗。

在班委成熟后，由他们联系组织学生制定班级的基本条例，然后交全班同学表决通过生效。目前我班的规章制度有：班委职责一览表、班级处罚暂行规定、班级奖赏条例、班级请假规定、班级学习常规要求等。这些规定张贴在墙上，起到了良好的规范与引导效果。前不久刚改科转到我们班的一个学生，第三天找我的第一句话就是：老师怎么是这个样子的？我很惊讶，就笑问道：什么意思？你原先认为我是什么样的？他说：有人认为你管班比较松所以才要求过来的。但现在在班上这个不能动，那个不能碰，连说一个“哇靠”都要受教育。我接着问道：那你认为我管班松吗？他说：不松，虽然你不在班，但班里有很多的规章制度，有比较尽职的班委。最后我给他布置了个作业：调查我们班的学生感觉我管班松不松。第二天，他又找我，说：老师很奇怪，其他学生感觉都蛮轻松的，怎么回事？我这次比较认真地跟他讲，因为他们做到了要求，所以我基本不再过问他们的常规，要找他们主要也是学习上的事，所以他们感觉比较轻松呀。

班级规章制度的建设需要依靠一支团结有力的班干部队伍，那么，班主任应如何培养、锻炼班干部呢？

班长是班主任的得力助手，因客观情况，矮个里挑高个选了位班长，开学初，我专门找其谈话，又请以前的班长从大学赶来为其培训，但总找不到任用以前班长的那种感觉。在9月的班委考核中，班长得分较靠后；9月的班级考核中，9班也较后。于是我将其喊来，什么也没讲，只将所有班委的考核分以及学校高中部各班级的考核分给其看了一下，并要求向班委会作出解释。从此以后，班长像换了个人似的，学习抓紧，工作主动，敢于管理，威信提高。11月的考核都拿了最高分，期中考试也进入了班级前十名。还带领一批学生制定了班级规章制度，如班委职责一览表就是班长制定的，其中对班长的规定是：

1.管理班级日常工作。

2.将同学的意见及建议及时反映给老师。

3.协助纪律委员管理班级日常纪律。

4.每天晚上放学总结，要求进行简要点评，力求客观反映一天的班级情况。

5.将学校组织开会的内容熟记，第一时间反映给班主任，通知各班委，完成学校布置的任务。

6.班会的筹划工作。

7.协助劳动委员管理班级卫生。

8.协助学习委员提升班级学习。

9.协调好班干部，定时召开班委会，布置班级事宜。

10.做好节假日的工作。

11.班长是班集体的第一副班主任。

其中的10、11条是我加进去的，第10条因为节假日的工作还是要由班长负责，第11条是为了突出班长的地位与重要性。

3.营造良好的学习环境。

高中生正处于世界观、人生观、价值观形成的黄金时期。班级里的舆论氛围对每个学生具有关键性的影响，孟母三迁的故事说明环境的重要性。学习型班集体的创建必须重视班级舆论建设，为学生创造良好的学习环境。具体做法如下：

（1）班主任注意自身的言行，引导舆论导向。我跟学生讲过，我骂你是我无能的体现，我会通过有理有节的谈话帮助你解决问题，并要求学生不讲粗话、脏话。

（2）班干部带头文明执职。有次纪律委员与某同学发生冲突，主要是该生嫌纪律委员工作方式粗暴，我得知后要求双方相互检讨。因为纪律委员的工作积极性是好的，但是工作方式及语言应当是文明的；而该生有错在先，不应小事放大，不配合班委的工作。随后就此事在全班点评，指出我们对待事物应当具备“有则改之，无则加勉”的态度；能站在对方角度考虑问题，说明学生开始走向了成熟。

（3）制定班级语言。在班会课上要求学生每人写几句自己认为我们班每个学生都要牢记的4句话，从中筛选，交由学生表决通过，张贴在墙上，随时警醒每位学生。

班级语言

①想，做，即能。

②清醒自己认识自己把握自己

表达自己创造自己辉煌自己

③只要付出100％的努力，就能将1％的希望变为现实。

④一个人，如果希望，那是一生最大的财富；

一个人，如果失望，那是一生最大的失误；

一个人，如果绝望，那是一生最大的错误。

⑤人人应具有竞争意识、合作意识、学习意识、发展意识、创新意识等。

⑥态度＋方法＋效率＋策略＋健康→成功。

（4）班会课抓住某个问题集中讨论。班会课是班主任教育的主阵地，可以按学校的要求进行，也可以就某种现象、某个事件集中讨论。在班会课上开展过“歌曲《老鼠爱大米》与《小芳》之比较”、每个月一次的“音乐背景下的说话课”“网络之我见”“矛盾”“大家谈爽、棒、混”等为主题的班会课。为了充分调动学生的积极性，可以将班会课改成学生论坛的形式。我班的班会课高二上学期就以论坛的形式，给学生提供畅所欲言的机会，取得了良好的效果。

（学习委）（学生）（团支书）（学生）

（5）充分利用班级的“讨论板”，就一些现象展开讨论。我一般将看到的一些现象打印出来，张贴在讨论板上，让学生充分讨论，然后在下周的班会课上简短地与学生交流，从而达成共识，对学生进行无声的舆论引导。

“讨论板第二期”

一则广告现象：

甲：你有多少学习工具？

乙：多着呢，快译通、计算器、复读机、随身听……

甲：够了，我只要一台××××牌电脑。

讨论：

A我有多少学习工具？前人有多少？

B学习工具全利用在学习上了吗？

C学习就靠工具吗？该怎样看待、利用学习工具？

D学习靠什么？我们应该如何学习？

（6）教室文化布置。教室的物质文化应当包括这样几个基本方面，教室的卫生：干净，任何时候都干净；教室的桌椅：整洁，任何时候都整洁；教室的板报：引导，班级舆论的引导；教室的墙壁：协调，与学生身心的协调。教室的物质文化与班级舆论、人际关系共同组成了班级的文化氛围。梁漱溟先生曾对文化有过精短的论述：文化就是生活的式样。作为高中班主任不要忽视教室桌椅的整洁布置，这比教室里摆放一些其他摆设，更具有教育意义。

（7）图书角的利用。当时有学生建议买些学习辅导资料摆在那儿，我否定了。主要买了一套古籍文化丛书、礼仪丛书、心理辅导及青春励志方面的书籍。因为我觉得现在的学生对传统文化知之甚少，他们也具备了一定的鉴别力，有必要让他们尤其是喜欢传统文化的学生在课余去学学。礼仪、励志与健康的身心也是走向成功的必不可少的重要因素。

4.建立和谐的人际关系。

和谐理论认为，和谐的人际关系有助于集体成员在愉悦的心情下取得对团体的认同感与个人潜能的充分发挥。学习型班集体建设目的在于班集体成员的身心和谐发展，为此，要认清班级基本的关系，主要有任课老师与学生、学生与学生、班主任与学生、班主任与任课老师的关系等，这是班级内部基本的四对关系；班主任与学生家长的关系、学生与家长的关系、任课老师与家长的关系、学生与以前老师的关系等，这是班级外部基本的四对关系（见下图）。

在班级内部的四组关系中，班主任与学生的关系是关键。良好的班主任与学生关系是学习型班集体形成的重要条件，也是教育获得成效的保证。教育的过程是师生之间不断交流的过程，既有各种信息的发出和反馈，又有情感的相互交流。这种互动构成教育教学的氛围、背景，在师生之间形成了知识场和心理场。而班主任与学生关系的内涵至少包括：教育内容上的授受关系、人格上的平等关系、道德上的相互促进关系、发展上的同向关系。在这样的认识下，班主任在师生交往中应随时注意调节双方的心理距离，既要有教师的尊严，又要努力形成自身的凝聚力和让学生指向教育者的向心力。这要求我们必须对学生有至诚之爱的真挚情感和态度，从而引起学生的心理认同和情感共鸣。正如古人所说，亲其师才能信其道，从而行其训。

“还有学生替你考虑”

已经毕业的原先班上的纪律委员有一次回学校看我时突然问我：“现在还有学生替你考虑？”细细查问得知，原先班上有一部分学生对我当初采取的一些措施虽不认同，但从我的角度出发认为也可以理解，因此大多都照做了，当然肯定有益无害。

事后我也在想，现在班上还有没有学生替我着想呢？没过多久，学生徐××的家长打电话询问孩子在校情况，末了，她讲她家孩子十分认可我，认为是他遇到的最好的班主任，很多事多替我考虑。有一次，徐××要求她妈妈晚上洗校服并烘干，理由是不穿校服班级又要被扣分了，吴老师会被扣奖金的。

所以班主任与学生关系处理得好，其他三对关系也就能顺利解决了。

在班级外部关系中，班主任与学生家长的关系是核心，这个核心几乎为广大班主任所认同。在处理班主任与学生家长的这一关系时，要注意每一个细节，如做好家访、做好平时的沟通、开好家长会等。就以家长会而言，许多家长会从小学到高中几乎是千篇一律，老师与家长的关注点都集中在分数上，却忽略了只有解决许多学习以外的问题之后，才能取得学习的进步。班主任与家长的关系是：目标上的一致关系、内容上的互补关系、形式上的协作关系。本着这些认识，我给每次家长会都规定了一个主题，与家长探讨解决一两个实实在在的问题，也就是家庭教育与学校教育协调一致。例如，高一的三次家长会主题分别是：“问题·目标·行动”，家庭教育漫谈与“心态·条件·细节·行动”，取得了良好的效果。

期中考试后的家长会

一、家庭教育中存在的几个问题

1.对孩子的期望值既高且快，由此引出几个问题：

①被外界媒体的宣传迷惑；

②对孩子情感需求的冷漠；

③对老师不断提出苛刻的要求；

④对孩子过度信任而对老师缺乏应有信任；

⑤对自己的伤害。

2.过多的信息干扰导致目标更换频繁，使得孩子无所适从，从而丧失学习的主动性。

3.教育内容的单一性与教育形式的单调性：

A.内容的单一性：只重视智育；

B.形式的单调性：空洞说教为主，不当的语言埋没了孩子的热情，导致孩子有抵触心理。

4.对孩子特定时段的关心不够：

A.考试前B.考试后C.周末

D.活动前后E.节假日F.特定的事情之后

二、对策

1.转变原有的思想，建立科学的理念：

●教育不是工程，而是在培养一个个鲜活的个体，所以教育是一项复杂而又讲究艺术的科学；

●家庭教育的重要性不亚于学校教育；

●孩子的教育不仅是父亲或母亲的教育，而是家庭成员、家庭环境等整体的家庭文化的教育。

2.关注孩子的情感需要：

●倾听孩子的心声，让孩子把话讲完

●分享孩子的苦与乐；

●支持孩子正当而又实际的要求；

●关心孩子的朋友；

●周末给孩子营造家的温馨，创造与孩子交流的良好氛围。

3.讲究语言艺术，激发孩子的内在需求：

心不热则情不真，情不真则志不坚，志不坚则行不勤，行不勤则业不佳。

4.依据实际情况，坚定目标、持之以恒地去实现：

●实际包括社会现实、家庭实际、个人实际；

●志当存高远；

●兴趣不是第一位的，但可以兼顾兴趣。

5.大胆地纠正孩子身上的缺陷，艺术地训练其基本的人际交往能力。

●短不可护，护则终短；长不可矜，矜则不长；

●适时、适地、适当地传授基本的人际交往经验；

●尊重长辈，孝顺父母；尊敬师长，协作共进；

●傲不可长，欲不可纵，乐不可极，志不可满。

6.家庭教育与学校教育密切配合，共创孩子美好的未来。

这次家长会后，很多家长都高兴地对我讲：“吴老师，今后不怕孩子逆反了，知道怎么与孩子沟通了。”通过这样的家长会，实实在在地让家长知道家庭教育与学校教育如何配合，从而取得教育的最佳效果。

5.分享学习的快乐。

学生讲的pk、东东、酱子花、PRWT、干巴爹等，你是否听懂了？

现在的学生怎么回事啊，你是否抱怨过？

老师为什么要这样啊，我们那样不行吗，你提出的要求是否被学生质疑过？

生活在信息时代的学生，获取信息的渠道日益多元化，而知识面越来越宽，价值观念也趋于多元化，学生的自我意识、维权意识与经济意识比较强，他们独立有主见，不盲从权威。班主任要想对学生的学习加以引导，首先自己要成为一名真正意义上的学习者，才能与学生在同一个平台上进行对话和交流。一个对网络一无所知，对今天学生的学习方式一无所知的教师，难以走进学生的生活世界，无法分享学生的成长经历。为此，班主任必须成为一名学习者。唯有学习，才能获得日新月异的信息与知识；唯有学习，才能把握现代学生的思想脉搏；唯有学习，才能让学生切身体会到我们是处在同一起跑线上，拉近彼此的距离；唯有学习，才能适应学习型社会的需要。

班主任一般会在班会课上向学生传授他（她）认为较好的学习方法，有时还会请学习好的学生介绍他们的学习方法。结果是你讲你的，他们还是坚持自己的一套。班主任如何才能成为学生学习的合作者、有效的引领者呢？

谁背古诗快

一次在早自习时无意间问一个学生早上30分钟背了几首古诗，学生答4首。我很是惊讶，于是又问了两个学生，最多的也就是5首。我让班上的学生都静下来，将刚才三位学生的情形说了一下，本以为他们也会嫌少，哪知道他们认为差不多，有个学生竟还嘀咕着：6分钟背一首了，你还要背多少？有本事试试。好啊，试就试，好歹我也是学文科出身的。于是喊了大家公认的两位成绩好的与两位成绩不理想的学生，说明时间有限，以学生任选的律诗《临洞庭上张丞相》为例，看谁先背下来。学生一下子来劲了，议论纷纷。结果我以不到3分钟的时间第一个背了下来，而且又无误地默写在黑板上，比第二名领先了2分钟多，学生一下子呆了。有个学生在下面喊老师以前肯定背过。为此我又与另外5位学生比试了《送魏万之京》，结果还是我赢了。看着他们信服的目光，我说：你们想知道我背书快的诀窍吗？我将背书的诀窍传给了他们，然后让他们尝试。从此以后，我们班的背书及默写比其他班都要好，还经常受到任课教师的表扬。

事后我反思，为什么前面我主动讲解他们不听，而现在却能接受我的指导呢？前面学生在潜意识中将教师当作学习的领导者，有一定的排斥感，而那次背书经历把教师放在学习的参与者位置上，学生看到我这个学习伙伴的学习效果好，所以乐于接受我的方法。事实上，在班主任工作过程中，我们也会经常发现，同等条件下学生们更倾向于接受他们伙伴的意见。所以，作为学生学习的合作者，班主任同时还要扮演好参与者的角色，参与到学生的学习中去，参与到学生的活动中去，参与到学生的生活中去。与学生共同分享学习的快乐，成长的快乐！

总之，新课程下的学习型班集体建设，应注重教育方式的情景性、生活性、过程性与选择性。学习型班集体建设的目的，宏观上可以表述为提升生命内涵；中观上可以表述为学会学习本领；微观上可以表述为优化学习方式。学习型班集体的根本特征是：强调班集体是一个系统，要求其成员掌握系统思考的思维模式；强调系统成员的全员发展。学习型班集体教育的内涵应包含三个层面：授受知识、启迪智“能”与润泽生命，其中，关注每一个个体生命的意义和价值是核心。新课程下的学习型班集体建设就是生命化的教育！

［实践与反思］

班主任可以采用哪些喜闻乐见的方式引导学生学习？班主任与任课教师相比，在引导学生学习方面有何不同？