骨干教师群体的校本研修即以骨干教师为研修对象的校本研修，是骨干教师研修的重要组成部分，其流程方法与其他群体的校本研修基本相同，但骨干教师在学校中专业的先进性和领导作用，又使其具有一定的特殊性。因此，设计与实施针对骨干教师的校本研修应该注意以下几点。
(一)聚焦真实需求的高端定位
骨干教师对自身专业发展重视，对研修期待高，所以针对骨干教师开展的校本研修要聚焦真实需求，定位高端。
针对骨干教师群体组织的校本研修，可聚焦骨干教师们共同关注或欠缺的，如团队建设、校本研修的设计实施、教育教学研究等能力；针对骨干教师个体设计的校本研修，则可聚焦学科、专业方面，可采用私人定制式。骨干教师的高端定位体现在个性化调研、精细化设计、高端师资聘请、各类型优质服务提供等多方面。
(二)专家支持的高品质共同体建设
骨干教师的高端定位体现在个性化调研、精细化设计、高端师资聘请、各类型优质服务提供等多方面。
骨干教师在专业发展中同样需要研修共同体，从中找到团队归属感，有效促进自身进一步发展。骨干教师的研修共同体建设应该有专家的引领和支持，从而提高研修品质和共同体建设水平。在这种高品质的共同体中，骨干教师不仅仅是输入者，更能成为输出者，将已有的经验进一步内化和提升，在碰撞中提升自己的专业化水平，从而带动学校教师队伍整体提升。
(三)创新引领性的成果导向
骨干教师的群体特点决定了骨干教师研修要高标准，其校本研修成果设计应重视创新性和引领性，因为骨干教师的经验、做法、思想都会成为学校某一阶段的标杆和资源，影响学校其他教师的专业发展方向。此外，学校要为骨干教师搭建分享交流的平台，激发骨干教师内在潜力的同时，助力全校教师的专业发展。
第二节 骨干教师自主研修
一、有关自主研修的理念和理论
(一)自主研修的内涵
自主研修是教师个体发挥主动性，通过持续地学习、反思和实践，不断提高自我价值、实现自我超越的活动，是教师专业发展的重要途径。
朱小蔓、耸佐领提出“培养自主成长型教师”这一教育人才培养理念，即“新世纪的教师应该是具有自主选择、自主反思、自主建构、可持续发展
的教师”。从“教师自主专业成长”为切入点来看，大量优秀自主研修是一名教师成长为优秀教师 教师的成长经历和以往对骨干教师的研究都说明：自主研修的必由之路。具有自 是一名教师成长为优秀教师的必由之路，具有自主研修潜质主研修潜质的教师，同时也是能够自主建 的教师，同时也是能够自主建构、独立反思、可持续发展的构、独立反思、可持 教师，这些优秀教师成长为各级骨干教师，在教育领域发挥续发展的教师。 着引领辐射作用。北京市海淀区曾在2019年针对全区所有区级骨干教师做过调研，68.8%的骨干教师认为，促进其专业成长最大的因素是“自己有发展意向”。可以说，骨干教师个体的主动性，为骨干教师专业发展提供了强大的内驱力，基于这种内驱力的自主研修就成为骨干教师专业发展的重要途径，应该引起教育主管部门和各教师研修机构的重视，如海淀区就把自主研修纳入骨干教师区级研修课程的整体规划。
主要从两个方面：一是以骨干教师个体研究为主的自我学习。二是骨干教师在校本研修或各级各类研修中有选择性地确定研修内容及研修形式，调控研修的过程节奏，监测自我学习效果。
骨干教师开展自主研修，主要从两个方面：一是以骨干教师个体研究为主的自我学习。教师在日常教学生活中要养成善于发现问题、解决问题、反思问题的研究意识和习惯，不断提高自己的理论学习水平和实践能力，促进各类研修中有选择性地确定研修内容及研修形式，调控研修的过程节奏，监测自我学习效果。骨干教师开展自主研修，有效提升自我教育教学能力、学术水平和综合素养的同时，也能促进其领导力的发挥，影响、引领更多教师发展。
(二)有关自主研修的学习理论及其启示
1.有关自主研修的学习理论
(1)成人学习动机理论
开展自主研修的原因和动力是学习动机，是影响学习活动的重要非智力
因素。一个人是否能够自觉自愿、积极主动地参加某一活动，并能取得较好质量和效果的关键因素，就是他对这一活动是否具有强烈的心理需求并以此确定活动目标。学习动机通过影响个体在学习过程中的投入水平而影响学习效能，因此，通过对个体动机的干预，能够影响个体的行为，提高学习的效能。
(2)自我导向学习理论
直接支持自主研修的成人学习理论是自我导向学习，它被誉为成人教育的支柱理论之一。这个研究观点最早由成人教育学家塔夫(A. Tough)提出，他认为自我导向学习（self-directed learning）是由学习者制订计划和引导学习活动进行的自我学习，是一种最自然的学习方式。该理论以终身学习为着力点，将成人学习者放到学习中心的位置，突破了以往“外在驱动”型的成人教育模式，转向强调知识内化对个体学习的促进价值。自我导向学习具有自主性、灵活性、普遍性、终身性的特点，它能满足人们在任何时间、任何地点进行学习的需求。它是实现终身教育、终身学习和学习化社会必不可少的条件。
在自我导向学习理论发展过程中形成的三种经典模式——历程取向模式、个人取向模式和个人责任取向模式，能够为促进教师开展自主研修提供借鉴和思路。历程取向模式认为，在学习过程中需要以相关问题或任务为导向，基于学习者自身的经验历程，通过合理利用一定的学习环境(包括学习资源、学习氛围、学习结果评价)，有效地帮助学习者实现自我学习的目的。个人取向模式认为，影响学习者学习的因素更多的是基于学习者自身的内部心理、性格及人格等方面的特质产生的，因此，应该使用一定的方法和策略对个体的这些方面加以影响。个人责任取向模式认为，学习者在学习的过程
中具备一定的责任意识，并且能够付诸一定的行为，能够影响学习的直接效果，其强调学习者对学习的自我决定、自我选择和自我对学习后果负责。①
(3)自主学习理论
自主学习的理解维度
自主学习是教育心理学研究的一个重要课题，对成人学习同样具有一定的指导性。其代表人物齐莫曼(B. Zimmerman)认为，当学生在元认知、动机、行为三个方面都是一个积极的参与者时，其学习就是自主的，并提出了一个系统的自主学习的研究框架。
自主学习是自我、行为和环境三者互为因果、相互影响的结果。因此，探讨影响自主学习的因素应从个人内部、行为和环境三个方面着手。
2.有关理论对骨干教师自主研修的启示
骨干教师是教师群体中的优秀者，具备强烈的自我成长意识和一定的自主研修能力，在骨干教师研修过程中应用成人学习动机理论，重视骨干教师的主体性，激发研修动机，充分发挥骨干教师的内驱力，对骨干教师的自主研修给予引导和帮助，能够有效助力骨干教师进一步发展，促进骨干教师成为名师。
将自我导向学习理论应用到教师培训中，我们可以看到，其不同于“外铄论”观点。自我导向学习理论是把教师——成人学习者——理解为自治的、自由的、以寻求成长为导向的学习者，所以教师发展不能仅考虑外部环境力量的控制，不能只通过以知识、技能为主要内容的训练和传授来实现教师专业发展，而需要构建以教师为本的价值观，把教师始终作为教师教育的核心与目的，作为教师培训的出发点和归宿，强调尊重教师、理解教师、激励教师和发展教师，肯定教师作为学习主体的价值和意义。
综合三种自我导向学习的经典模式，我们还可以获得如下启发：要在承认每个学习者自身对于学习都具备了无限潜能的基础上，在促进个体自我学习过程中，不但要对学习者自身的经验历程及其自身内部心理方面进行了解和引导，更为重要的是要帮助学习者在自我学习的过程中建立对自身的责任意识。帮助学习者能够更加自觉地参与到学习过程中去，寻找适合自身经验历程、内部心理和人格倾向的学习方式，从而更好地进行自我导向的学习。
自主学习理论对于我们把握自主研修的实质、全面深入地认识影响自主学习的因素，以及探讨促进自主研修的方法，都提供了借鉴和指导。
二、促进骨干教师自主研修的路径和策略
(一)骨干教师自主研修的路径
1.确立自主研修的意识，制订个人专业发展规划
“凡事预则立，不预则废。”教师的自主发展，有赖于外部环境的改进，更有赖于教师自身的主体意识和主体能力，所以需要骨干教师确立自主研修的意识，能够结合自身价值追求和教育教学需要，积极、自觉和主动地确立目标，制订计划，提升专业素养。
首先，骨干教师要认真分析当前自身专业发展的情况，考虑如何创造专业发展的机会。其次，骨干教师要制订科学、合理的专业发展规划。科学合理的规划能使专业发展具有明确的目的性与方向性，提高发展效率并起到有效调控的作用。特别地，制订规划方案的关键在于执行。骨干教师需要在实施方案的过程中有效地把握内、外在因素，细化方案，并在努力实现目标的过程中，不断根据内、外在因素适当修正与调整，确保个人专业发展规划的顺利实施。
海淀区西苑小学体育骨干教师郭蕊在她的成长故事中写道：她根据学校要求，在师傅的帮助下从不知道“什么是发展规划”到明确“努力做一名优秀的体育老师”，制订了自己的专业发展五年规划。第一个五年规划使她从新任教师成长为学区级骨干教师，第二个五年规划使她从学区级骨干教师成长为高级教师、区级骨干教师。
2.选择适合自我发展的研修活动，增强自主研修能力
骨干教师应当结合自我发展中存在的问题，结合个人专业发展规划，有目的地选择和参加适合自我发展的研修活动，在校本研修或各级各类研修中，有选择性地寻求适合自我发展的研修内容及研修形式，调控研修的过程节奏，监测自我学习效果；将思想和行动进行有机结合，在实践中把知识内化、升华，转化为专业素养，多渠道增强自主研修的能力，在开展教育教学实践活动和研究中提高自主研修能力，拓展专业发展通道。
在海淀区骨干教师讲述的成长故事中，大量的骨干教师谈到自己自主自觉地阅读、参加教研等。如海淀区上庄中心小学的龙习平老师，在《阅读厚底蕴苦练提素养教研获突破》的成长故事中，把自己从一名农村普通中学老师成功转变为海淀区小学语文骨干教师的原因就归结为阅读和参加教研。
3.持续反思，梳理提炼个人特色教育教学思想
骨干教师持续自我反思能够有效地促进自我专业成长和发展。写三年教案成不了名师，写三年反思就有可能成为名师。按照建构主义理论，骨干教师头脑中已经存在自己的教育教学经验和思想，需要通过不断地学习和尝试新的理论和实践，在过程中持续反思，逐渐构建出具有个人特色的教育教学思想，并在反思基础上不断地吸收新的信息，交替上升，最终实现骨干教师内在认识和思想的全面更新，转变为名师。同时，骨干教师应建立关于教育教学理论的辩证思维，即在实际教学过程中不断反思，结合自身实际，比较各种理论的利与弊，学会用批判的眼光看待现有理论，并将自己的理解与假设大胆地在教学实践中尝试，及时利用专业知识解决反思中存在的问题，梳 理提炼为个人的教育教学思想，实现进一步发展。 我们很高兴地看到，越来越多的骨干教师认识到持续反思的重要性并掌握了反思的方法。如北京市十一学校龙樾实验中学张磊老师曾谈道：“作为骨干教师，我开始关注同一主题教学内容下教学策略与方法的比较，关注课例研究等，每一天的教学反思逐渐走向常态化，教学、研究、反思成为我每一天工作的日常……”
4.示范引领，在自我价值实现中持续成长
骨干教师称号不仅仅是一份荣誉，更是一份责任和义务。骨干教师积累了丰富的教学经验和价值，是区域教育发展的中流砥柱。骨干教师带徒弟培养青年教师，担任项目负责人、教研组长，带领其他教师破解教育教学实际问题，担任校本研修或区域教师研修的主讲教师等方法，都能够充分发挥骨干教师的带头引领作用，对促进所在学校乃至区域的教师教育教学能力提高，推动学校教育质量的提升，起到不可替代的重要作用。
赠人玫瑰，手留余香。在这些活动过程中，骨干教师不再仅仅是输入者，而且成为输出者，示范引领活动，这就促使骨干教师将已有经验进一步内化和提升，在交流和分享中提升自身的专业化水平，实现实践经验向理论的转化。更重要的是，骨干教师在辐射引领的过程中实现了自我价值，获得了成功体验，能够促进提升人生境界，坚定教育理想信念，从而实现持续发展。
(二)促进骨干教师自主研修的策略
骨干教师的自主研修在教师专业发展的进程中起到了非常重要的作用，学校和各级教师研修机构应充分认识到骨干教师自主研修的价值，通过多种策略和方法促进骨干教师自主研修。
1.建立骨干教师自主研修的激励机制
各级教师管理部门和教师研修机构，以及骨干教师所在学校应建立针对骨干教师的激励机制，采取适当的激励方法和途径，对骨干教师进行有效引导，使每一位骨干教师通过努力获得自我实现和事业成功的机会。
激励包括为骨干教师开展教科研和专业学习提供经费等物质激励，也包括支持骨干教师申报各级教育教学奖项和荣誉、提供各种途径宣传骨干教师的教学成果和先进事迹、通过优秀研修故事案例评选为骨干教师自主研修提供展示平台等非物质激励，激发骨干教师的荣誉感、自主研修的热情和动机，真正将外部的刺激变成内部的力量，促进骨干教师实现真正的成长。
2.帮助骨干教师制定适合自身发展的学习目标
学校的教学领导和教师培训者要帮助骨干教师树立适合自身发展的学习目标，帮助骨干教师形成发展意识，并对自身的学习结果负责。从骨干教师自身的经验历程特点出发，帮助骨干教师分析其所处的发展阶段，剖析有利于其发展的各种因素，以及目前所需要突破的问题，帮助骨干教师建立一个“看得见”的发展目标。同时，需要对骨干教师的“责任”意识进行引导，即作为骨干教师，需要在自身发展的同时，能够担负起带领其他老师发展的责任和义务，所以学校和教师培训者要帮助骨干教师在学习的过程中树立一定的责任意识。
3.为骨干教师营造良好自主研修氛围
促进骨干教师自主研修，要为骨干教师营造良好学习氛围。骨干教师学校和各级教师研修机构需要为骨干教师提供满足其需求的学习资源，在培训课程设计和实施中充分考虑骨干教师的特点和发展方向。
同时，还要通过对骨干教师的观察，利用骨干教师之间性格上、经历上、能力上的互补性差异和特点组建学习共同体，构建一种合作的研修文化，在互信、互谅和互助的氛围中为骨干教师提供互相对话、互相交流、互相观摩以及互相支持的活动和时间，帮助骨干教师充分发挥特长，建立作为 B 153骨干教师的归属感，使骨干教师能够更加积极地开展自主研修，促进骨干教师个人和教师群体学习的改善和专业的发展。
4.对骨干教师的学习过程进行合理引导
指导和促进骨干教师自主研修要在尊重成人学习者的自我意识前提下进行，这需要在充分调研的基础上了解骨干教师的真实需求。这就既要了解骨干教师的学习目的和经历，也要倾听和发现骨干教师在研修过程中遇到的问题，以提出合理的建议，来帮助其解决相关问题。同时，有必要引导骨干教师对自己自主研修的重要影响因素进行自我分析，以便结合个体心理、性格和人格来改善自主学习。在教师研修的过程中，对骨干教师的学习过程进行合理指导，学校和区域教师培训者可以以不同身份介入骨干教师学习过程，帮助骨干教师完成自我挑战，继而推动其各方面学习能力的发展，引导骨干教师在自我学习的过程中对学习进行合理化管理，建立适合自身发展的学习方式，从而推动骨干教师自我学习能力与教育教学水平的整体提高。
5.帮助骨干教师实现对学习的自我审视、评估和反思
注意以日常观察或相关测验的方式对骨干教师的学习进行评估，帮助骨干教师对其学习结果进行有效的审视、评估和反思。同时，基于评估结果，和骨干教师一起制定出适合其发展的学习方法策略及下一步目标，提升骨干教师自我研修的质量。