骨干教师校本研修
案例链接
通过这次全组合作推出研究课的整个过程，我发现了自己教学中的不足。同组老师的群策群力、无私分享，让我体悟到了团队合作的力量、集体.:
智慧的价值；专家的高屋建瓴，从理论和实践给了我们指导和帮助，使我们的理论素养和实践能力双双得到促进和提升。多维、立体、全面的校本研修，促进了我们组教师的整体发展，在大家争论探讨的过程中，我们共情、共研。此外，这种研修方式给学科组注入了生命力，促进了学科组的长足发展，成就了教师，发展了学生。校本研修是一盏明亮的灯塔，照亮了我的教学之路，开启了我的学习探究之旅。
这是海淀区骨干教师、中关村中学的张金玲老师在她校本研修故事中的结语，从中我们可以看到一名骨干教师学习成长的历程，还有影响其专业发展的主要因素：同伴的互助支持，专家的引领指导，另外，隐含着其自身在“发现了自己教学中的不足”后的自我反思。事实上，一般而言，自我反思、同伴互助、专业引领这三个因素正是开展校本研修的核心要素。那么，骨干教师在校本研修中的角色定位是什么?他们在校本研修中应该发挥怎样的作用，又应该具体做些什么呢?
一、骨干教师在校本研修中的角色定位
教师是教育变革的主要践行者，骨干教师则是教师队伍中的领衔力量。在校本研修中，充分发挥骨干教师的领导力对教育改革和发展影响深远，骨干教师的领导力建设更是实现教育内涵式发展的重要路径。海淀区针对校本研修还专门出台了相应的工作指导意见，其中指出：要通过多种途径和方式，发挥教师主动性，创建学习共同体，从而提高校本研修的质量。骨干教师需要在共同体的建设和学习过程中发挥引领、示范
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骨干教师领导力的发挥关乎校本研修的质量水平和学校发展，也关乎骨干教师的专业发展和区域教育质量提升。 |
骨干教师领导力的发挥关和带头作用。可以说，校本研修中，骨干教师领导力 乎校本研修的质量水平和学校的发挥关乎校本研修的质量水平和学校发展，也关乎 发展，也关乎骨干教师的专业发展和区域教育质量提升。骨干教师的专业发展和区域教育质量提升
(一)发挥骨干教师领导力，促进校本研修共同体形成
骨干教师作为按照一定的程序推荐和选拔，并经教育行政主管部门认定的优秀教师代表，被寄予了带领教师队伍向高水平和高质量迈进的期望。在学校的具体实际工作中，已形成一系列制度化措施，如骨干教师通常会担任学校内某个学科组、课题项目或各种教师专业发展活动的负责人，承担着学校赋予的团队领导职责。作为团队的领导，要帮助团队成员共同进步，将自己所带的团队打造为有效的专业学习共同体，这是首要任务。这就要求骨干教师在校本研修中充分发挥领导力，包括价值领导力、教学领导力、学术领导力和发展领导力，尽可能地挖掘每一位教师的潜力，带领团队形成有效交流的组织文化，拥有共同的价值观和愿景，持续的学习制度，有效交流的模式和成员间彼此信任、互助学习的氛围。只有在这样的校本研修共同体中，才能有效增强学校教师群体的理想信念和教育情怀，促进团队教师学科理解、教学育人、反思研究等能力的提升，真正帮助团队教师积累教育智慧，获得专业成长。
(二)开展专业的教师发展活动，提升校本研修品质
若要校本研修共同体形成并能保持持续发展的动力，高品质的教师专业发展活动是关键。这就需要骨干教师作为校本研修共同体的引领者，找准教育教学中的真问题，依据团队教师的专业发展需求，制订校本研修的学年规划与学期计划，通过带领团队钻研课程和教学、开展课题研究等专业发展活动，破解学校教育教学中的实际问题，最终达到学生进步、教师成长、学校发展的目的，实现校本研修的真正价值，提升校本研修品质。
骨干教师发挥自我领导力的过程，同样是骨干教师进行学习的过程。一方面，骨干教师领导力在校本研修中的有效发挥，有利于形成校本研修共同体，提升校本研修品质，有效促进学校教育教学质量的提高。另一方面，作为骨干教师，也需要不断提高自身的专业知识和育人能力，具备远见卓识和深邃的洞察力，彰显个性品质及个人魅力，从而带动同侪进步，引领学校发展。
二、骨干教师“发展领导力”的发挥与提升
我们认为，在校本研修中，骨干教师的“发展领导力”凸显了“对职业的发展规划和专业学习的能力，以及协调关系、整合资源来解决教育教学中的问题和困难”两个维度。与骨干教师的其他研修相比，校本研修中骨干教师的专业领袖身份更加凸显，充分展现了发展领导力的作用，同时也促进了其发展领导力的进一步提升。
根据学科教育教学的需要，骨干教师可运用专业知识、专业技术手段对学科团队成员进行研修需求的判断与分析，从而规划团队研修的目标，选择研修的主题和内容，带领学科团队成员开展专业的研修活动，并在学校课程建设中发挥重要作用。
(一)分析学科、教师和学生背景，确定研修主题
骨干教师在带领成员开展专业发展活动，确定研修主题时，应在学校大的研修背景下，对接学校校本研修计划，进行背景分析。具体包括三个方面的内容。
1.本学科教育教学的挑战与发展机遇
如高中新课程标准的出台试行，强调立德树人，注重培养学生发展核心素养的教育大背景，使得各学科教育教学注重学生学科核心素养的发展，各学段的教学体现学习进阶，中考、高考从原来的知识考查转向能力和素养方向的考查……。所有这些为学科教学带来了怎样的问题和发展机遇?这就需要骨干教师带领团队成员认真分析，拿出教育教学的具体 学科教学的挑战和发展机遇，是学科组共同体行动策略。学科教学的挑战和发展机遇，是学科组共同体 面对的首要问题，是确定面对的首要问题，是确定研修主题的前提和基础。 研修主题的前提和基础。
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学科教学的挑战和发展机遇，是学科组共同体面对的首要问题，是确定研修主题的前提和基础。 |
2.学科教师专业发展需求
作为一位教师领导者，骨干教师要认真研究作为成年人的教师心理、发展需要，把握每个成员的特征。因此，作为教研组长或学科领袖的骨干教师要对接学校发展目标和育人目标，掌握不同发展阶段教师的发展需求，促使组内教师定位自身的发展；调动各自发展的主动性，发现组内成员的特长，在组内营造出合作互助的氛围，每个成员都依据自己的特色，在不同的领域彰显个人价值，实现共同发展。
3.本校学生特点和发展需要
除了基于本学科教育教学的挑战和发展机遇，以及学科教师专业发展需求外，骨干教师还需要根据学校整体的育人目标，认真分析本校学生在学科核心素养方面的发展起点，真正把学生放在首位，诊断学生心理和认知特点，确定学生的发展点，定位学生在学科教学中的实际获得，以此来确定成员教师的教研活动方向和重要的教研活动目标。
(二)制订学科组校本研修规划、计划(方案)
学科组校本研修通常情况下是指学科教研与培训活动。换句话说，学校的学科研修活动一般都是以学科组为单位组织的，骨干教师多为学校的教研组长。作为教研组长的骨干教师，是学科专业的领军人物，是学科组的定海神针。学科校本研修活动要具体落实学校办学理念、教改重点，满足本组教师整体需求。因此需要长期的规划、中期的计划、短期的策划来引领研修过程，还要注意及时加工学习成果。对于作为教研组长的骨干教师来说，非常重要的是把握学科的实质，确立学科的特色目标，对自己教研组的特色有明确的界定。教研组活动要注重以学生为主体，加强研究学生的活动，最终指向促进学生发展的目标。做到以上几点就可以心中有目标、手上有方法，工作起来就不会盲目。
研修计划(或称方案)是落实规划的重要步骤。要设计研修主题下的系列研修活动，活动要围绕成员共同关心的问题或者是遇到的共同问题来展开，还可以根据教师自身已有的知识经验，开展平等交流与后续实践的建构性学习。设计的教研活动要目标明确、思路清晰、措施明了，让每个成员都清楚自己应该做什么。
要很好地策划每次具体的研修活动，引导教师较好地开展学习。在日常的教研活动中，骨干教师要学会创设情境，增强策划意识，精心设计每次活动。如活动导入、材料准备、讨论的问题等和系列的研修活动，有逻辑地层层递进。还可以尝试轮值策划方案，让组织中的每位教师都能在共同体中慢慢地实现成长，这样也能促进共同体文化氛围的建立。
长期的规划、中期的计划及活动的策划，这“三划”是学科组落实发展愿景的核心抓手，也是学科组研修实效性的基本保证。
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长期的规划、中期的计划及活动的策划，这“三划”是学科组落实发展愿景的核心抓手，也是学科组研修实效性的基本保证。 |
(三)建立教师学习共同体，形成教研组文化氛围
作为教研组长的骨干教师是教研组的掌舵人，通过道德引领、教科研引领，连接组内教师情感，使成员凝聚和产生认同。要让每一个成员发自内心地喜欢自己的组，愿意做组内的每一项工作，促使这种内驱力焕发出来，建立教师学习共同体，在组内形成和谐的文化氛围。我们可以从下面案例去体会。
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北京师范大学第三附属中学(简称“三附中”)物理教研组是一支有活力、有学习力、有战斗力的队伍。教研组校本研修主线清晰，系列化的活动开展已成常态，2017年以来，每周一下午4点的晚教研活动从未间断。
还记得一次晚教研活动，我们共同研磨高三的一节研究课，其中有个实验用到微电流微电压传感器测电容器的充放电，测得数据之后还要和理论值进行比对。关于这个实验，可借鉴的课例并不多，并且对测量的要求极高。教研组所有教师在听了两位老师的初步设想之后，分三组用不同的实验方法探究，但是发现所得数据总是和理想数据对不上。大家逐一分析实验器材，
排查可能出现的问题，但还是不清楚问题出在了哪里。在物理教学中，物理实验就是灵魂，做好演示实验是老师的基本功，可两个多小时的研究都没有找到问题，老师们还是不甘心。这时，外面天色已经很晚，作为组长，我决定让大家先回去琢磨琢磨，第二天再讨论。回家后没多久，教研组的微信群里就有好多条信息传来，有关于电容传感器原理的，有关于学生电源原理图的，有关于充放电实验操作注意事项的，等等。在群里，大家研讨热情高涨，关于电容器充放电从理论到实验的研讨越来越深入。在跟大家的研讨中，我突然意识到，查阅的资料中基本都用干电池做电源，而我们用的是学生电源，难不成是因为学生电源的直流输出不是恒流?说出这个疑问，大家又开始就学生电源的原理和电路图开始研究，最终基本确定是电源的问题。讨论完这些，我一看都快10点了，看来这教研从下午4点一直未间断啊!
第二天中午自习时间，大家又不约而同来到实验室接着做实验，将电源换成干电池之后，实验数据结果与理论非常一致，误差也在可控范围内。之后，研究课上的实验得到了同行和教研员的高度评价，物理教研员、正高级教师苏明义老师点评说：“三附中的老师们用实验数据向大家证实了2019年北京高考题，这绝对是个突破，也是我们物理学科课堂教学中应该提倡的。实验是做出来的，不是讲出来的。要在实验中观察现象、获得数据，基于证据的教学才能激发学生的思维……”授课老师兴奋地说：“这不是我一个人的成果，是我们教研组共同研究的结果。”
这就是我们教研组的常态教研，类似的故事太多太多。新调入教研组两年的何老师说：“早就知道三附中物理组是海淀区学科基地校，在教研组与大家合作的两年让我深深地体会到，能来到这个集智慧、友爱、激情、进取于一体的团队，真是我的幸运啊!”
(北京师范大学第三附属中学王秀娟)
在建立学习共同体、形成团队文化氛围的过程中，作为教研组长的骨干教师还要注意继承与发展的关系，对成员要有充分的了解，包括成员的需求、心理状况、情绪特点等，对成员的情绪做出正面的引导和反馈，配合合理的活动对策，更好地把各种研修活动推向深入。 (四)带领教师进行课程资源开发和课程建设
作为教研组长的骨干教师，要立足学科特色，还要超越学科，在注重培育学生发展核心素养的基础上，有效开展课程资源开发和课程建设，满足学生个性化发展需求。
要根据校情以及学情的不同进行本校课程建设。国家课程校本化实施是本校课程建设的重要内容。怎样让统一的教材更适合自己学校的学生，并且学起来更有收获?这需要骨干教师带领成员共同研究。此外，本校课程建设还包括选修课和社团建设，这样才能使立德树人不仅仅是在课堂上，还可以延伸到选修课和社团。
建构了校本课程后，还要关注学生如何学习，即学生学法的指导(包括学情分析)。要注意收集一手资料，包括对细节部分的收集，注重经验的积累和成果的总结，形成素材资源，这对以后的成员教师也是一个指引。在课程资源开发和课程建设的过程中，可以通过总结分享启发组内其他成员，并形成榜样的力量，促使成员教师下次做得更好
(四)带领教师进行课程资源开发和课程建设
(五)开展组内群体校本课题研究
在校本研修的方向上，离不开学科教育教学，也离不开教师专业素养的提升。那么，怎样去提升教师的专业素养及教育教学水平呢?最好的办法就是带领成员教师做群体的课题研究，并在不同阶段把成果进行汇总，进行成果的分享。这种良性刺激对于成员教师能够起到很好的促进作用。
值得注意的是，要运用智慧找到课题研究的抓手，这个抓手能把成员教师很好地连接起来。有效的引导就是骨干教师先做起来，慢慢地让成员教师有点感觉、有点成就，有了小小的惊喜和获得感的时候，成员教师就会逐渐地发生改变，愿意跟着做。因此，骨干教师可以找到适合的抓手，小切口先做起来，不急于求成，科研氛围营造好以后，再扩展到团队成员，大家形成共识，发挥主动性，一起研讨交流，把教育科研一步步引向成功。
(六)引领、促进组内成员教师梯队成长
要做好成员教师的梯队发展规划。作为教研组长的骨干教师，要有高站位和宽阔的胸怀。成员教师发展梯队是什么?未来几年，××老师应发展成什么样?什么时候给他什么样的机会或岗位?……要在了解每位成员的基础上，让成员都有自己的特色，都得到成长，从而形成非常良好的组织生态，使成员之间既有合作也有竞争，相互增压，彼此赋能，促进发展。
作为教研组长的骨干教师，能够把团队成员的成长放得比自己的发展还高，就能在推动成员梯队发展的同时，赢得成员教师的尊重，获得自身专业的提升和进一步发展。