随着时代的发展，多媒体授课已是大势所趋。作为新时代的教师，更应该勇于打破传统的说教模式，充分利用网络资源激发学生的学习兴趣，增加学生的知识积累，营造富有生机的课堂。
情景再现
高一月考结束后，学生的作文分数普遍偏低。探究其中原因，我发现大多数同学的议论文都没有典型的论据，不是司马迁、陶渊明，就是爱迪生、张海迪，有的甚至通篇都没有一个论据。针对这种状况，我决定上一堂讨论如何积累议论文写作素材的研讨课。
“同学们，你们通常会采取什么方式积累议论文的写作素材呢？是看电视，听广播，读课外书，还是其他什么方式？”话音刚落，课堂上顿时炸开了锅，学生们七嘴八舌：“我们没时间看电视”“没时间听广播”“没时间看课外书”。学生们的回答充斥着我的耳膜，我心里很生气，这分明是在用一种集体的态度告诉我，他们没时间积累议论文的写作素材。这种状况出乎我的意料，我本打算找几位同学介绍下自己的积累方法，看来这种预设只能作罢。看着他们无辜的眼神，站在他们的角度想想，应该是真的没有时间和精力去积累作文素材。
临场应对
学生只靠着课本的积累是远远不够的，可课外又没有时间积累议论文的写作素材，怎么办呢？我静下心来，想起了自己平时积累素材的习惯，除了看书之外，还经常观看并下载各种和作文素材相关的视频，形成素材资料库。何不在课堂上也尝试一下这种方法呢？
抓住学生们喜欢看视频的心理，我从携带的U盘素材资料库里找出一个典型的视频素材，那是我之前剪辑的《2017年度感动中国人物颁奖典礼》。我选择了有关中国科学院院士卢永根教授的视频片段给学生们播放。在播放前，我说：“同学们，考虑到大家没有时间积累作文素材，今天，我们就尝试一下利用课堂时间看视频的方式来积累。请大家准备好纸和笔，在感动之余，注意记准人物的姓名，简单记录下人物的主要事迹。”学生们一听要看视频，一个个变得精神抖擞。随着视频的播放，课堂由热闹变得异常安静，学生们注视着屏幕，眼神里有深思、有敬佩、有感动。视频结束了，我引导学生们用一句诗来形容卢永根教授的精神境界，大家积极踊跃：“落红不是无情物，化作春泥更护花”“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”。学生们的感悟让我欣慰，这说明他们已经抓住了这则素材的精髓。课堂的一次意外，促成了我的教学尝试。
技巧点拨
此案例我采用的是视听结合教学法，具体指的是，在语文课堂上，以视（图像）听（声音）结合的方式展现与教学内容密切相关的素材，将视听方式融入语文教学。
视听素材在时间上不宜过长，控制在10分钟到20分钟之间，切忌喧宾夺主；在形式上，应提炼浓缩、重点突出、针对性强；在内容上，大致可分为演讲类、讲堂类、时事新闻类、纪录片类等几种形式。
教师要明确看素材的目的，注意播放前的铺垫、提醒和播放后的及时点拨。素材的选择要以教学目标为依托，围绕教学重难点进行搜集整理，并将之分门别类做好目录以便查找。如此，才能灵活地应对课堂上的突发情况。
拓展迁移
视听结合法丰富了语文课堂教学的模式，它适用于帮助学生积累写作素材、理解教学重难点、获得审美体验等教学环节。如以上案例，就是解决议论文论据积累大难题的一次有益尝试。除此之外，教师可在每日课前播放写作素材，也可在课堂上播放作者生平、时代背景、名家范读、影视片段等相关视听素材。
参加青年教师赛课，我选择了罗森塔尔的《奥斯维辛没有什么新闻》作为讲授篇目。课前，我安排学生们认真地预习了课文。可是上课时，学生们却像听练习题的讲解一样，表情漠然，显然他们并没有被文字背后的历史震撼，也没有真正领会到作者平静的叙述中所蕴含着的对纳粹的强烈愤怒。我的心有点慌了，迅速反思，课前的预习并没有拉近学生与文本的距离，应该是那个时代与学生相隔太远的缘故，仅凭文字的力量还无法调动学生们的情感体验。还好在备课时，我下载剪辑了影片《辛德勒的名单》中的两个片段，于是，我决定采用视听结合法来应对课堂的这种状况。影片强大的视觉冲击力激活了学生们头脑中的想象，抽象的文字有了生命的活力，学生们被打动了，他们对奥斯维辛有了更直观的认识，真正地融入到了文本之中，课堂氛围有了扭转，教学目标得以顺利完成。
教育感悟
课堂应该是灵动的，预设与生成相辅相成的。面对课堂上的生成，教师要迅速反思出现的问题，根据学情及时调整授课策略；要善于透过问题的表象，看清问题的本质，把问题当作课题来研究；既要有深不可测的文学功底，也要有“学不可以已”的积极心态。
课堂是一本书，提纲挈领薄之，视听结合厚之。教师倘能倚视听之法连接文心、生心和师心，托有形之课堂，达无境之思想，岂不乐哉？