语文课堂上，我们常常会遇到这样的情况：你满怀信心地讲解一篇经典文章，学生却并不感兴趣。这时执教者就需要调整设计好的课堂流程，寻找新的切入点来激发学生的学习热情和探究欲望，从而深入把握文章内涵。
情景再现
讲鲁迅的文章《记念刘和珍君》时，我设计的思路是：按照事件发生前、发生中、发生后的顺序来梳理刘和珍的人物形象，再品味经典句子，体会鲁迅在文中表达的情感，感受杂文的魅力。但学生在分析人物形象时，只是反复地回答“和蔼、勇敢”这两个词，没有其他的理解。接下来是对文章的解读，学生表现得很沉闷，有的学生甚至打起了瞌睡。
我觉得主要是学生没有真正了解那个时代，也体会不到刘和珍牺牲的意义，再加上文中一些语言理解起来有难度，学生也感受不到鲁迅这篇杂文里复杂而曲折的情感。如果既要提起学生的兴趣，又要让学生感受鲁迅思想感情的复杂性和文笔的犀利，就要调整出新的思路来。
临场应对
为了达到上述目的，我提了一个新问题：“谁能举出一些新中国成立前后为国牺牲的烈士？”这个问题不难，学生一下子来了精神，举出了很多烈士。我又接着问：“你知道他们牺牲时是多大年龄吗？”学生纷纷猜测着，我随机在黑板上列出了部分烈士的名字及他们牺牲时的年龄：邱少云26岁，刘和珍22岁，董存瑞19岁，刘胡兰15岁，王二小13岁。看着这些数字，学生们都有些沉默，我接着总结道：“在和平年代，像他们那个年龄的人有的在享受游览世界的乐趣，有的像我们一样坐在明亮的教室里接受知识的洗礼，而在战乱年代的他们却早早地上了战场，甚至永远地留在了战场上。”黑板上烈士的名字和牺牲时的年龄，明显触动了学生心中那根感情的弦。
我接着又提出一些新的问题：“面对这样的牺牲，无论时间如何延续，作为中国人都无法不为之动容，而那个时代为革命积极呐喊的鲁迅又是怎样的情感呢？你能梳理一下本课中鲁迅先生的情感脉络吗？你是否注意到文中自始至终都贯穿着言与不言这一矛盾呢？又该怎样理解这一矛盾？”
经过对这几个问题的梳理探究，学生们对这篇文章有了新的理解，在分析鲁迅矛盾的心理时，甚至有学生提出“大爱无言，大音希声，大悲定无语，有语定犀利”的新观点。学生在这个过程中探究的兴趣越来越浓，思路越来越广，文中鲁迅的矛盾、情感的曲折、富有战斗性和抒情性的语言，以及刘和珍的人物形象都在这些探究中逐步解决了，最终顺利地完成了教学目标。
技巧点拨
此案例我采用的方法是调整出新法。对一些经典课文的学习，学生有时提不起探究兴趣，无法融入其中，这时教师就要临时调整教学设计，找到学生的兴趣点，设计新的教学问题来加以引导，学生的兴奋点才能被重新点燃。当学生的思路被新的切入点打开后，他们往往会不断地进行探究，直至挖掘出文本的深层内涵。
拓展迁移
调整出新，重在临场发挥，它需要教者运用智慧去发现文本中可以出新的地方，也可以从学生回答的问题中及时抓住可以延伸的内容。有时候这种临时的调整也可以交给学生去完成。高中生已经具备了自学的能力，学生根据自己对文本的把握，同样可以提出有价值的问题来供大家一起探究，这也培养了学生发现问题、解决问题的能力。
我在准备《阁夜》这节课时，就尝试将“临时调整”交给学生去完成。这首诗被称为七言律诗的“千秋鼻祖”，我设计的探究问题可能学生没有分析的欲望，会使课堂陷入沉闷的状态，要让学生感受到它的魅力，就应让他们去调整解读思路，把解读交给学生，也许会有新的探究思路。
讲授时，我让学生来找到他们喜欢的分析点，再选出有价值的问题进行引导分析。课堂上梳理完杜甫其人其事和创作背景后我布置了一个思考题：如果你来讲这篇诗歌，你最想带领大家探究哪个问题？
学生思考后提出了很多常见的问题，大多是关于诗歌内容、诗歌技巧、诗歌语言、诗歌情感等方面的问题，也有一些学生提出了“请梳理一下本首诗作者的情感变化”“本首诗写了哪些声音”等新颖的问题，这些新颖的问题很有探究价值。在学生的共同选择下，最终将“声音”作为切入点来分析本诗。由这个新的切入点既能把握杜甫的情感，又能理解作者忧国忧民的精神，还能体会杜甫“沉郁顿挫”的诗风特点。先引导学生分析出“声音”为“雪声、号角声、野哭声、心声”，再进一步分析每一种声音背后饱含着的深沉情感，最后分析这些情感是如何化为杜甫无法言说的心音。我引导学生将这些问题设计成一幅思维导图，将“音”和“情”两条线索组合成一幅圆形图，直观又便于把握，在感受情感的基础上引导学生体会沉郁顿挫的诗风，感受律诗的魅力。这次调整衍生出很多新的思考，学生融入其中深度挖掘，准确地把握了诗歌内涵。
教育感悟
教授一篇课文就像演奏一段优美的音乐，在演奏过程中总会出现很多与主旋律不相合的外音，而这些临时生成的音符，往往是另一段新音乐的开始。作为演奏者，既需要有临场机变的能力，又要有扎实的演奏功底，敢于创新，善于倾听，才能调整出新，成就一段段优美的音乐。