一、立起身来：我们看到了核心素养的闪耀，听到了核心素养急切而又深情的召唤
哲学人类学告诉我们，人与空间的位置，既要保持水平方向——坐着，又要保持垂直方向——站起身来。这两种方向和方式都很重要，但更为重要的是立起身来。怀特海在《教育的目的》里说：“他应该站起来，环顾四周……此时，综合运用的精神和理念占据了主导地位。”①精神占据主导地位，是因为立起身来培植并保持正直的品质和状态；理念占据主导地位，是因为立起身来让我们永远瞭望远方的地平线，让理念成为信念。的确，只有立起身来，才能环顾四周，才能有大视野，形成大格局，提升高格调，生长教育的大智慧。
如今，我们又一次立起身来了，在环顾四周的时候，看到了教育改革发展一道耀眼的亮光——学生发展核心素养；听到了一声声急切而又深情的呼唤——核心素养召唤我们进行教育改革。
学生发展核心素养是世界教育改革发展的共同主题，成为课程改革、教学改革的重要走向。世界上几乎所有的发达国家和重要的国际组织都不约而同地研究、制定学生发展核心素养，并指导、引领课程改革。我以为，核心素养的核心命义是以人为本，以育人为根本方向和任务。比如新加坡，它们要求学生成为“自信的人、有学习能力的人、乐于奉献的人、心系祖国的公民”。其核心价值是培养和发展学生的创新精神实践能力，用创新精神和实践能力改变现在，创造未来。这一核心素养应植入学生的心灵，成为优秀的民族基因。其核心特征是综合性。核心素养是知识、能力与态度的综合体现，为此要拓展学生综合的视野，运用综合的方式，进行跨界学习。其关键是育德、立人，让道德成为学生终身发展的光源，让道德之光照耀在课程和课堂的上空，让必备品格对关键能力进行道德价值的评判与引领。只有立起身来，才能环顾世界教育改革发展的全景，进而把中国教育放在世界教育的格局里，明晰自己的坐标。
中国呼应了，而且发出了自己的声音，站在同一个平台上，与世界教育改革进行深度对话，彰显着中国品格和中国特色。这些都需要我们去关注、去思考、去探索。立起身来，正是要改变长期以来“坐”着的姿态和方式。以往我们沉潜在自己的教学中，这很重要。但长期如此，很可能只看见自己所教的学科，而看不到学科在课程世界中的地位和联系；很可能只看见手中的那本教科书，而看不到学习教科书的人；很可能只看见一些技术问题，而看不到在技术之上的“道”。以往我们的视野还不够宽，发展的格局还不够大，格调还不够高。正是学生发展核心素养反照着教师发展核心素养，反推教师核心素养的发展。立起身来，让我向上飞扬，多么重要。
不过，只是立起身来，而不能沉潜下去，也不行。“坐”，在宽处坐，意味着深深地潜入，实实地行动。沉潜是一种方向——向下是为了向上；沉潜是一种方式——在田野里耕耘，在教育现场中落实；沉潜是一种能力——深入下去，有新的开掘、新的创造；沉潜当然是一种可贵的品质——踏实、刻苦、勤奋、钻研。用工匠精神来概括“向下沉潜”还是恰当的。核心素养的培育、发展，没有这种向下沉潜的精神和品质怎么行？其实，向下沉潜正是核心素养所要求的，抑或说正是核心素养的内涵和具体体现。
立起身来，融合着向上飞扬和向下沉潜。我们应以这样的姿态、方式对核心素养作出积极的回应。立起身来，是中国教师改革和进步的姿态。
二、向上飞扬：核心素养召唤并引领我们永远追求最高价值，探索并建构育人模式
核心素养是一种价值召唤和价值引领。核心素养的落实，不只是方法论问题，首先是价值论问题。所谓价值，是理想中的事实。价值，就是在事实面前竖起理想的光幕，让理想照耀实践，让实践生成美好的理想。核心素养犹如理想的光幕，召唤我们去追求教育的理想和理想的教育。无论是教育的理想，还是理想的教育，核心是人的问题，是学生发展问题。不言而喻，核心素养是关于人的，是聚焦人的，是为了发展人的；离开人，核心素养就不是真正意义上的核心素养，就没有任何价值和意义。向上飞扬，就是引导教育要真正回归人。
何为人？康德的基本判断是，“人永远是目的”；马克思的重要判断是，“人是人的最高本质”；苏霍姆林斯基则认为，“人是最高价值”。如此，教育之道，实为人之道，人发展之道，人的最高价值实现之道。学生发展核心素养引导我们回到这一道上去，归根悟道，实践行道，让核心素养真正落实到学生发展中去，真正实现教育的育人之道。
值得注意的是，这一过程是极其艰难的，一定会有许多严重的遭遇，受到许多严峻的挑战。最严峻的挑战是应试教育。应试教育是以分数、升学率为根本追求的教育，只要分数，只要升学率，其他什么都可以抛却，而所谓教育的理想只是当作汇报、展演的道具和形式。“掉泪掉肉不掉分”是应试教育最“经典”、最残酷的“法则”，“只要学不死，就往死里学”是应试教育最“震撼人心”、最严酷的口号。应试教育是最不道德的教育，是无人性的教育，是扼杀人的教育。这些话是“老生常谈”了，可还得谈。之所以没有真正的变化，原因总是以“应试也是人必不可少的素养”来证明应试教育存在的合理性、合法性。把应试与应试教育混为一谈，显然是荒谬的。核心素养是对应试教育彻底的批判，是教育的重要转向。这是核心素养的最高价值，是核心命义。
如何对待知识也是一个困惑，这似乎是一个无解的难题，顽固地横亘在前行的路上。我们要跨越过去很难。我们不是反对知识，而是反对长期以来那种产生知识的方式。知识的孤立存在绝不是核心素养，关键是如何让知识转化为能力。课改以来我们已予以回答了，那就是让知识活起来，让知识“活”在实践中，“活”在情境中，“活”在发现问题、研究问题、解决问题之中。“活”是知识到能力的转化剂、转化方式和转化关键。而当下教学中的知识常常是“死”的。中国学生发展核心素养非常重视文化学习，提倡丰厚的文化基础，以促进知识的活化至转化，这样，才会迈向能力，提升为观念，成为文化。
大环境不利于教育理想的实现也是一种严峻的挑战。这是事实。但是，另一个事实是，评价、考试、升学制度、方法也正在变革，大环境会变得越来越好，对此，我们应当坚信。人总是具有“明天性”的，这一“明天性”需要“今天”的努力来实现。罗曼·罗兰说得好：“只有把抱怨环境的心情，化为上进的力量，才是成功的保证。”对于大环境，我们应当确立这样的信念：不能改变大环境，但只要下决心就一定会改变自己所处的小环境。从一所学校做起，从一个班级做起，从一个学科做起。大家都这么去做，大家都改变了，整个大环境也就改变了，就创设了新的大环境，理念渐渐成为信念。而理念、信念正是理想追求下，坚持改革、乐观前行的结果。
以上这一切可以归结为一个主题：以核心素养为引领，探索、建构新的育人模式。这一模式的实质就是立德树人。立德树人回答了四个问题。其一，树人是教育改革的根本目的和根本任务，而不是“育知识”，更不是“育分数”。其二，通过立德来树人。因为道德是“人类的最高目的，也是教育的最高目的”。“国无德不兴，人无德不立”。其三，立什么德，主要是培育、践行社会主义核心价值观，弘扬中华民族优秀传统文化，增强法治意识，立社会之公德，也立个人之私德等。其四，培育和发展学生核心素养，让学生具有必备品格和关键能力，成为社会主义事业的建设者和接班人。而这一总的育人模式，在不同学校，有不同的建构方式，形成和而不同的育人模式，显现不同的特色。核心素养引领下，绝不会造成学校的同质化。
我们应答着核心素养的召唤，此时，我们的思想在向上飞扬，我们的精神在向上，我们的视野在向前。核心素养以人的最高价值唤醒我们，以教育的理想鼓舞我们，以民族振兴的未来激励我们，我们应当有责任感、使命感。当我们面对核心素养，并认同它、接受它、认真践行它的时候，已将中华民族的未来扛在自己的肩上了。就在其间，我们自己作为人的最高价值已得以实现并继续提升，于是，我们会再一次向上飞扬。
三、向下沉潜：在实践中探索，在变革中进步，让核心素养找到落脚的地方
任何理想总得有自己落脚的地方。核心素养同样要落地。大家已达成共识了，思路其实是清晰的：落实在课程中，落实在教学中，落实在评价中，落实在学校的管理中……总之要落实在行动中，真正成为学生发展核心素养。
落地，落实，就需要向下沉潜，把核心素养落脚的地方夯实好。向下沉潜不仅需要实，还需要深，即在实中求深，以深促实。无论是实还是深，首先是个“变”，即改变自己。联合国教科文组织在《教育——财富蕴藏其中》报告中提出四个学会以后，2003年又提出第五个学会：学会改变。这并不难理解：社会在改变，中国在改变，世界在改变，我们不改变，就会落伍。学会改变就是主动适应社会，学会改变说到底，就是改变自己。课改的历程和经验一次又一次地证明，不改变教师，就不能改变课程和教学，课程教学不改变，学生就不能改变，核心素养就会成为一句空洞的口号，甚至有可能被搁置一边，这样，核心素养的落实肯定是一句空话。我们应当以自己的改变带动以下的改变。
关于学校课程的进一步完善——理清关系，走向综合，并防止与克服一些不良倾向。
所有课程在学校汇集，拥有一个新概念：学校课程。校本课程只是学校课程的一种形态，是学校课程的一个有机组成部分，学校课程不等同于校本课程。概念使用中的混乱是需要匡正的。
学校课程这一概念本身意味着，课程是可以在学校里进行统整的，各自打开边界，加强相互间的联系。课程的综合化，综合课程是课程改革的趋势。这是因为综合性是核心素养的核心特征，需要综合培养。同时，学生的创新精神常常在课程的交叉地带得到培育和激发，学生的创新行为也常常发生在课程的边缘地带。当下，课程的综合我们还做得很不够，综合之路还很长。不过，我们对课程综合的理解有失偏颇。我以为，综合一是理念，二是方式，三是过程，四是课程形态。当下，我们把重点只放在课程形态上，而忽略了理念、方式和过程，显然是不全面的。当教师具有综合理念和方式时，就会自觉经历这一过程，即使是立足于一个学科也可以实行综合。这样，综合就成为大家自觉的行为，形成一种创造的气象。
加强学校课程建设要防止和克服以下一些不良的现象和倾向。其一，注重课程的综合和校本课程开发，不能忽略国家课程的实施。众所周知，国家课程是国家规定和开发的，是国家意志的体现；是专家学者和优秀教师深入研究反复论证后形成的，是高标准、高品质的，它是学生发展核心素养培育和发展的最为基本又最为重要的保证。因此，实施国家课程，能有效地实现教学目标和育人目标，必须十分认真地对待。国家课程有着独特的存在价值，它需要加强综合，但不能将其“综合”掉，也不能弱化它，而当前这样的现象是存在的，这样的现象如不改进、调整，会成为一种倾向，是十分危险的。其二，校本课程也有独特的价值，不仅是对国家课程的补充和拓展，而且在培育学生个性方面有着不可替代的地位和作用。但这绝不意味着校本课程越多越好，绝不能在数量上比高下，而应在内涵品质上下更大功夫。此外，校本课程的目的也不能定位于发展学校特色上，其宗旨仍是从另一个角度，与国家课程形成育人的合力，育人才是其根本宗旨。其三，学校课程开发要注重规范化建设。一是没有必要也没有可能将学校所有活动都开发成课程，给学生留下一点自主发展的空间，也许比填满学生生活空间的课程更有价值。二是课程有其规定性，尤其是它应当满足作为课程的元素要求，这样它才具备课程意义，才真正成为课程。而当下，开发的随意性、盲目性是比较普遍存在的。对此也应当改进和调整。
关于课堂教学改革——坚持以学为核心的教学法则，在促进学生自主学习和跨界学习中，核心素养得到培育、得以发展。
教学与课程有大小之分，却没有主次轻重之别，要将教学改革作为课改深化的重点，用真正的教学、优秀的教学来支撑核心素养的培育和发展，为学生核心素养的培育、发展提供良好的丰厚的土壤。
核心素养导向下的教学改革，我以为总的思路应当是：真正确立教学育人的核心理念，以课程整合为背景，以学会学习为中心，以学习活动设计为基本策略，以现代技术为支撑，引导学生在真实、丰富、优化的情境中探究体验。
真正确立教学育人的核心理念。苏霍姆林斯基曾经对一位物理教师这么说：“你不是教物理的，你是教人学物理的。”美国模范教师雷夫也有同样的观点：“我不是教课的，我是教人的。”它们不是对学科、对课的否定，而是说，如果教学只止于学科，止于教科书，止于课程，那是远远不够的，还没触及教学的本质——教学生学习，让学生在教学中成长起来。的确，人是最高目的。清华附小窦桂梅校长提出的“让学生站立在教学的正中央”正是这一核心理念的生动表达。这样的核心理念，要求教师研究学生，研究学生是怎么学习的，研究学生是怎么在学习中发展起来的。这样的教学才是超越知识的教学，才是真正的道德课堂，是以学生发展为本的教育。
以课程整合为背景。课程与教学没有主次轻重之分，它们是紧密相连的。课堂教学应当在课程的语境和框架下展开，这样的教学才会有大视野、大格局。而课程应当走向综合。课程综合为学生搭建更宽阔的学习平台，与其他学科、与生活、与世界发生多种联系，产生丰富的意义。课程背景下的学习，其实质是跨界学习，跨界学习引导学生思维更活跃，学习方式更多样，心智更丰富。
以学会学习为中心。教学，不是教和学，而是学生学会学，这是教学的一条法则，是教学的根本任务；学生创造性学习，是教学的最高境界。学习、学会学习、创造性学习是学生发展核心素养的内在要求，是学生发展核心素养的具体体现。遗憾的是，当下的课堂这一教学的法则还没有真正实现，学习还没真正发生。究其原因，教学结构没有发生真正变化是其中一个重要原因。而教学结构改变的原则应当以学定教，即一切从学生的学习出发。由于学习的发端是多样的，因此教学结构也应是多样的、灵活的，以学为中心，绝不能忽略教师的教，只是教师的教是“不教之教”。我们应谨记：核心素养蕴藏在自主学习之中。
以学习活动设计为基本策略。学习是一种活动，真正的学习发生在学习活动中；教学活动的实质是学习活动，没有学习活动不可能有真正的学习。不言而喻，教学应当由一系列相互联系、相互递进的学习活动组成。因此教学设计时，在明确学习目标以后，应当紧紧围绕学习内容，精心设计学习活动，引导学生参与活动，而且要成为活动的发出者、创造者。值得注意的是，这样的学习活动充满思维的含量，充满思维的挑战性。让学习真正发生，是让学习活动真正发生，是让学生的思维真正发生、真正活跃起来。
以现代技术为支撑。现代技术的运用能力是学生发展核心素养的基本内涵和要求，用现代技术支撑教学、改革教学也是必然趋势。我们应当更加关注，更加重视，更深入研究，更切实运用。现代技术只是工具，不是目的。但是工具可以撬动教学改革。要特别研究工具与教学的关系，让工具退到后面去，让学生站到前面去，绝不能让工具与学生抢“地盘”，抢“风头”，而是让学生成为工具的主人，使用工具，甚至可以创造工具，在这过程中培养工具素养，生长起核心素养。
以上这一切，都是一种学习情境。教学就是让学生在这样的情境中探究、体验、发展。教学改革落地了，学生发展核心素养也有落脚点了。