从哲学的角度出发，人才观首先体现为发现、考查学生是否有思辨性与批判性，这是独立思考最宝贵的品质。从思维科学的角度观察，哲学的目的之一是让人类更好地使用大脑。教育正是为了培养健全的大脑。
教育涉及科学、人文两大系统学科。完整的语文，应该是统整了这两大系统的学科。
首先，语文应成为一门思维学科。思维是在表象、概念的基础上进行分析、综合、判断、推理。语言是表象，从表象进入语言本质，也就是要抓好文本中的词语教学。常见的教学通病是只把词语作为表象工具，或者把语言概念从文本中抽取出来，作孤立、片面、抽象的解读，致使学生远离具体语境，远离完整的文本，结果也脱离了思想，脱离了思辨。
教师要有敏锐的视角，善于捕捉学生对语言的敏感反应，从中发现新思维的萌芽。比如作业的批改，除了对答案作出正误判断、完整与否的判断，更重要的是发现新思维。批改作文尤应把检阅思辨能力、思维品质作为重要参数。
人才概念的内涵是丰富的，其外延也是多样的。以哲学的角度辩证来看，人才所具有的知识是多元化的，知识可以多而深，也可以少而精；人才所具有的技能也是多元化的，可以是人文科学取向的，也可以是社会科学取向的。同样，创造性的劳动是多元的，可以是传统的行业劳动，也可以是新兴的行业劳动，关键的核心是有贡献。
我们的学生当然也是多元的，是充满潜力的，是尚未经过“打造”的各种各样的“材料”。从人才概念出发，我们的学生正是走在成为人才的路上的人。所以，我们应该明确：我们拥有许多可以成为人才的教育对象。
我校的“四特生”（综合特优生、学科特优生、技能特长生、特定层次生）培养的理念，正是基于这样的人才观——它也是一定意义上的育人观。而其培养方法，应该是不拘一格的。
不拘一格，首先需要关注的是评价问题。对学生要有合理的评价，合理的评价是正确判断、分析后的结论，结论又往往受价值观主导。评价的根本意义在于让学生在成长中获得自强、自信与自由，让学生通过评价获得自我肯定的快乐。这才是正确的“评价”价值观。从这里出发，决定了我们对学生的评价是多角度的，是要讲辩证的。
不拘一格，要求教师有一双发现的慧眼。人才的萌芽有偶发性和当下即时性，甚至会稍纵即逝。发现并追踪萌芽中的隐秘信息，需要教师“慧眼识丹心”，这个慧眼就是有哲学智慧的眼睛。
不拘一格，特别要关注学生非智力因素的作用。教师面前无“差生”，“差”的是发现的智慧，“差”的是教育的能力。人才概念告诉我们，人各有天赋潜能，学生的潜能之所以一直“潜伏”着，很大原因是非智力因素的束缚。非智力因素不仅会束缚学生，有时也常常蒙蔽了教师。