一、议题由来
议题“男女同桌的利与弊”是从思想品德课《同桌的你》的交流中理出来的：开学第一周，笔者在新接手的班级着手编座位，我先让孩子们畅谈与曾经的、现在的同桌之间发生的故事，以便增进了解。
这是个生活话题，孩子们发言积极，不一会儿我就发现男生发言聚焦到了男女生交往期间男生被女生“欺负”的种种“伤痛”经历上。他们讲到三年级时，女生集体恶作剧把一小男生的鞋子扔进女厕所内，该男生万般求饶才被允许进去取回，他战战兢兢地走到女厕所门口，又遭到躲在里面的女孩的一顿“暴打”；和女生做同桌期间，也常常因一语不慎，就被女生拧耳朵、揪头发或者拧胳膊……
面对男孩的“控诉”，女孩似乎没有太多的反驳，她们偶尔辩驳几句，更多的则是低头轻笑。看来男生们反映的情况属于客观事实，其中一个男生作了经典总结：“其实我们并不比她们弱，起初我们想着好男不跟女斗，结果她们越来越嚣张，还成群欺负人！”
“对，越来越嚣张。现在动不动画个三八线！”男生们几乎异口同声。这时有位男生忍不住站起来呼吁：“老师，我恳求我们男女生不要再做同桌了！我们受够了！”他这句话一下子“引爆”了整个教室，男生高声拥护，女孩儿也说这样正好，接着也有女生站起来“数落”男生招惹女生的事。
我一方面给同学们心理宣泄的机会，一方面控制着态势，让他们只把过去发生的事情当故事讲出来，而不变成恶意攻击，但我依然感觉到这个班男女生结怨还真深，当前男女分开不同桌似乎成了大家认同的解怨方式。
我没有马上表态，而是让他们反过来想想，男女同学同桌有无一定的好处，之后委婉表达择机再组织一次本专题的议事讨论。
二、议事准备
1.组织男女生分别召开“秘密”会议，稳定情绪
思想品德课上男生的众口一词对我的触动很大，下课后我请男生先出教室，我要给所有女生开个短会。男生兴奋得不行，以为我这下要批评女生了，乐颠颠地出去又好奇地想躲在墙角听。我把女孩召集到教室里侧，没有批评她们，只让她们试想一下她们在男孩子心中是一种什么样的形象，又让她们回想一下自己身上有多少淑女气质，让她们换位思考怎样的言行是受人欢迎的……为了不招致她们的抵触情绪，我请她们对本次会议内容保密，下午我也会给男生开会。
下午给男生开会时，我首先表扬了他们很有男子汉气度，不与女生斤斤计较，鼓励他们继续培养自己的绅士风度，尊重女生，不追打、不以牙还牙。接着讨论怎么做才更显得男孩儒雅而又阳光，男孩中间还有哪些不好的行为需要改正……这种在充分肯定他们的基础上，引导他们找差距、制定目标的形式似乎很受男孩欢迎。他们自己出了很多主意，达成了几条“秘密君子协定”。
2.组织班委会会议，深入收集信息
分别召开男女生会议，实际上是提案形成的酝酿期，也是为了预防思想品德课上引发的情绪蔓延，提出底线要求，为后续自我反思、换位思考作铺垫。为了更深入地收集信息，在班委会上，要求每个班委会成员辩证地谈谈同学相处中存在的问题，包括男女生之间、男生与男生之间、女生与女生之间有哪些苗头是不太好的。班委们谈到了男生之间两个“炮兵队”的游戏引发的派别，女生之间有钩心斗角的小摩擦，男女生之间当前就是同桌之间问题最大，基本情况就是女生欺负男生。我让班委会成员每个人针对自己观察到的现象，再在同学中进行调查收集，形成一个提案，再筛选出相对重要的提案组织班级议事会。
3.确定以“男女同桌利与弊”辩论赛的方式开展议事
几天之后，收到班委成员们的提案，大家还是聚焦在男女同桌问题上，有一半人赞成男女生分开坐，他们认为这是当前比较好的解决方法。这是同学们共同的心声，我心里清楚，男女分开坐实际上也是晨和麟当时提出来的，这两个孩子号召力强，又有雄辩口才，要想让他们心服口服，集体辩论会是比较好的方式。于是我明确了本次议事的方式：辩论赛。主题：男女生同桌的利与弊。
4.正反方的陈词准备
当班长向大家宣布即将组织辩论赛时，班级学生都朝一边倒，都想做反方，即“弊大于利”。鉴于此，就不能太“尊重”学生的主观意愿组合正反方了，采取抽签方式来决定，全班分成两大组，每个大组派出一名代表抽签。
确立出正反方之后，为了确保辩论赛达到理想的效果，我让孩子们作了两周的准备。正反方根据组员实力，组建辩论小组，辩手们按出场顺序撰写文稿，并在组内组织模拟辩论，设想对方的问题，从而修正辩词。
三、召开辩论赛
基本流程如下：
(1)为保证辩论赛顺利进行，在辩论赛前，组织全班同学再次学习辩论规则。
(2)选出计时员和辩论赛主席，两者在班上进行宣誓。
(3)正式辩论。
辩论非常精彩，尤其是抽到正方的“利大于弊”的同学，起初很不情愿，以为找不到资料印证男女同桌的好处。
经过多方搜集，他们不仅找到了很有说服力的“证据”性材料，而且在反复修改发言稿的过程中，他们渐渐从心底认同了这个观点，所以在辩论赛上，正方慷慨陈词，引来了台下同学的阵阵掌声。比如，有个同学讲道：“古人云：男女搭配，干活不累。男女同桌，做值日时男孩儿可以多干点重活儿，比如拖地；而女孩儿可以多做一些细致的活儿，比如擦桌椅。再有做科学实验时，男孩儿胆大敢尝试，女孩儿心细能够做详细的观察记录……”
还有一个孩子列举了班级外出野炊时的事例：在男女混搭的小组中，男孩儿吃相很斯文，而且吃过后能够把场地打扫得干干净净，而全是男孩儿的小组场地内则是一片狼藉，全是女孩儿的小组也出现了很多困难，比如提水、找柴火都比不过男孩儿，因此她们的做饭时间大大延长了……
当然，反方也不甘示弱。几个回合之后，所有同学都明白了性别互补、男女相让的道理，淡化了男女生之间的“火药味”。
四、结辩之后如何实施决议
辩论赛只是起到了矫正观念的作用，让学生认识到当前的根本问题不是性别问题，而是同学间的相处问题。如何深化认识、巩固辩论赛的成果？我又采取了几个小策略：
(1)“今天我来编座位”，以四人小组为单位，在组长带领下，设计一张班级座位编排表，并且写出编位说明书，即我为什么这样编排。
(2)组织科任老师、核心家委对各小组的座位编排表进行汇总，在尊重大家编排意愿的基础上进行组合编位。
(3)班级开展“男女生礼仪形象大使”评选活动；在习惯养成上制定出绅士（淑女）言行举止细节要求。
(4)家长会上通报班级“男女生礼仪形象大使”评选活动的由来，委婉提醒各位家长在教育孩子过程中也要注意性别要求，得到了家长的一致赞同。
至此，男女生之间的“那些事”已经烟消云散，促进了男女生对自己角色的认同和完善。
附班主任感言：
一次课堂上的“闲聊”，因为话题的开放、气氛的民主，孩子们道出了自己的真实心声，也使得我有机会深入走进他们的内心世界。发现问题，再把问题以他们乐于接受的方式交给他们自己去寻求方法解决。这个过程就是自我教育的过程，孩子们投入其间的热情及真诚流露，也让我们看到了孩子们向往民主的班级生活，他们希望自己在班级的生活状态得到真实的关注，需求得到满足，而班级议事也就应运而生了。一个话题引出一种班级民主生活方式，一次辩论解决一个表象问题，这个过程中学生们看到了新班主任解决问题的方式和教育立场。学生在问题解决过程中，在自我辩论中，在日常生活矛盾解决中，逐渐习得男女同学的相处之道。
这场辩论赛，启示我们面对班级里的“特殊问题”时，应持何种态度，采用何种方式解决，乃至于形成何种新的制度。面对学生中派系“激化”矛盾，通过何种方式在解决问题之后增强班级凝聚力？这是一个致力于班级共同体打造的班主任时常思考问题的视角。班主任只要善于捕捉到日常生活“矛盾”背后的精神暗流，并始终把班级生活与学生公共精神的培养结合在一起思考，就会有促进学生精神成长的富有温情、弹性、人文性的班级制度的出台。
温馨贴士
民主管理中班主任的领导角色担当
本章所探讨的班级制度建设，以民主议事形式为主，旨在突出学生在制度建设中的主体作用，当然也离不开班主任的顶层设计及过程推进。不同年段，班主任的角色使命有所不同。小学中低段班主任是教练员，应该侧重于引导学生逐步树立主动参与意识；小学高段和初中的班主任是陪练员，陪着学生一起面对复杂的班级问题；高中阶段的班主任是观察员，及时关注学生的组织建设和制度规约，在必要的时候作一下提醒，也可以“出手相助”，让学生在参与民主管理中提升公共参与意识和能力。
工作中，我们需要注意以下几点：
一、建立安全、信任的师生关系
温情有效的班级制度建设的心理基础是安全、信任的班级氛围，作为班主任要有意识地在班级日常生活中营造相互关心、理解、信任的师生关系。
建立安全、信任的师生关系应做到以下四个方面：其一，需要班主任为学生营造一种心理安全氛围，给学生充分表达自己观点的机会，当学生与自己的观点相悖时，班主任也能静下心来听学生的真实想法，再以平和的方式表达自己的观点，最后引导意见协同；其二，班主任要说话算话，在班里做到言必行、行必果，不出尔反尔，让学生感到威严感和信任感；其三，班主任还要包容学生成长中的种种问题，把守师生交往底线，尊重并保护学生的隐私，与家长反馈学生在校表现时切忌“简单告状式”，而从学生成长角度多给具体的建设性意见，而非指责；其四，善于发现学生优点，肯定他们的优点，让学生感到班主任对他（她）的认可与欣赏。
二、给学生以正向、积极的价值引导
曾经看过一个案例：高二某班在班级议事中，通过了一项以“罚金”方式来“惩戒”违规者的决议，即凡违反班级公约（学校规章制度）者给予对应的“现金处罚”，获得的“罚金”作为班级活动经费，并成立了班级基金管理委员会。在前半年这项规则运作有序，但第二学期班级转来一个“土豪调皮大王”，时常要交“罚金”。一次该生一下子扔出五千元现金到班长课桌上，说是预交罚金，接下来按月扣除即可，使得这项经由全班讨论确立的规则宣告失败。
以上案例提醒我们，班级议事一定要建立在正向、积极的班级氛围的基础之上。如果班级没有形成正向、积极的氛围，很可能在民主议事会上，会有一些“奇葩”规则被提出来，也可能在规则实施过程中遭遇各种无奈。如果把一个班级比作一艘船的话，那么班主任就是船长，学生则是水手，船驶向哪里，风向标指向哪里，取决于班主任这个舵手。
三、班主任要扮演好“平等中的首席”的角色
班主任在班级管理中，还需要扮演好“平等中的首席”的角色。无论是班会、班委会，还是班级议事，讨论的议题都在班级发展层面，离不开班主任的顶层设计与系统建构能力；班级日常生活内容，看似天天重复，实则每天都是新的，同样需要班主任具有点化的意识与能力。尤其在学生参与班级制度建设的过程中，会有大量的生成性资源，此时班主任的点化力显得更加重要。
以班级议事为例：无论在班级议事之前、议事过程中，还是议事后，班主任的引导不仅是必须的，而且是非常重要的。班级民主管理不代表什么都听学生的，自主管理也不代表班主任可以放任自流。作为班主任，要有极强的信息反馈及调控能力，及时发现学生在班级议事中做得好的方面，及时肯定并推动，对于出现的各种观念上的碰撞和潜在的思想苗头，班主任要明察秋毫，引导学生辨析讨论，达成正向共识。
班级生活是孩子们当下生活的重要构成部分，也是学会公共生活的重要场域。有意识地通过民主决策、班级议事，把碎片化的生活提炼成具有成长教育意义的话题，离不开班主任的引领、发掘与筛选。这一系列的复杂性交织在一起，考验着班主任的“适应性”能力。因此，在将班级还给学生的同时，班主任的角色需要重建，工作需要变革。班主任需要在不断地创新与实践中，承担起教练和领导者的角色使命，以推动班级制度文化建设不断走向完善。