2005年5月下旬，我曾临时“受命”接手二年级四班，成为该班第四任班主任。由于种种客观原因，在我接手的前两周一直是科任老师兼任该班临时班主任。二年级的小朋友，没有正式班主任，班级常规混乱似乎可以理解。可是在六一儿童节前进行课本剧排练挑选演员时，我要在班内选取八名同学参加《小蝌蚪找妈妈》的课本剧表演，竟然没有一名学生敢主动举手，让人心生疑惑。我当时以为是孩子们小，不敢上舞台。直到六月中旬《丑小鸭》的公开课上，在学习丑小鸭出生后遭到身边所有人的排斥那一段时，有同学站起来说：“老师，我觉得我们就像丑小鸭，没有人喜欢我们。隔壁班老师让他班学生上操时看都不准看我们……”这引来全班同学的一致认同。我也立刻回想起某天早操时，邻班老师大概因为担心我们班做操不整齐影响他们班，大声要求学生眼睛直视，不准朝我们班这边看，没想到这些话还深深印在孩子们脑海里。
联想到接手一个月来，从科任老师或者德育处那里，听到的大多是这个班的负面信息，我方“看见”孩子们的“胆怯”症结所在。这个班常规习惯上确实存在不少问题，但因此带给孩子们的负面心理暗示，带给孩子们的伤害，近乎致命！原来六一儿童节孩子们连小蝌蚪都不敢尝试表演，深层原因不是怕上舞台，而是缺乏自信，觉得自己没有能力演好啊！
外界对一个班作为“差班”的有色眼光定位，让这个班的孩子都觉得自己什么都不行，觉得自己不够好，什么也做不好！连扮演一只小蝌蚪的自信都没有！我有些痛心，决定尽快改变这种负面暗示带给孩子们的影响。
在那节公开课之后，我立即以“我们都是好孩子”为主题，召开了一节主题班会。从与他们相处一个月来发现的每名孩子的突出优点说起，从肯定几周来班级整体常规的进步聊起，并结合绘本《爱你本来的样子》，让他们认识到每个人都是独一无二的；同时邀请家长给自己的孩子写了一封短信，用具体事实称赞孩子；接着又通过几个游戏活动，给孩子们种下“我们不比别人差”的信念。
在此基础上，我们共同讨论近期可以达到的奋斗目标：比如把路队排整齐，保持教室干净，着装整洁，课堂回答问题声音洪亮……这些我们做得到，这些我们能够做得好！让孩子们从细节行为改变中改变自己的固有观念：原来别人做得好的事情，我们同样也能做好！
那段时间，孩子们都表现得格外懂事，在日常表现中显得更加自律，因为基于“相信自己”的信念的班级规约，对于他们而言，不是约束，而是为了成为一个更好的自己，因此激发了他们的内在动力。
上述案例，真实再现了我中途接班时的纠结及该班班级精神的确立过程。后来的几年，我在这个班均是围绕“自信”这一精神核心，开展各项班级活动，包括组织建设等，促进学生积极、主动参与到班级建设中来。每个年段，在“自信”这个大框架之下，又各有侧重，比如：
三年级，侧重从评价方式入手，改变过去的评判式评价，进行“找优点”式的周评比活动，让学生在看到自己优点的同时，明确下一步努力的方向，并且努力培养一个特长或优点；引导学生发现自己和同学的优点，看到进步，明确努力的方向。
四年级，侧重文化阅读和影视欣赏的渗透，每天在黑板左侧送给学生一条励志名言，一起品读《勇气》《这就是我》等自我成长类图画书，组织观看《面对巨人》等励志影片，一起欣赏并深入人物内心，获得力量。同时，我还争取到家长的理解与配合。结合班级管理重点，每个人基于班级细则制定出自己的阶段性好习惯养成重点，及时向家长反馈孩子的阶段性进步，并让家长参与对孩子的评价，让每名学生都看到自己的进步。
五、六年级，则侧重从责任意识培养上引导学生懂得承担，做一个最好的自己。班级里有学生的义务更有权利，把班级事务细化成各种可以担当的职责，让每个学生在班级都有自己的“工作”，都有责任；通过主题班会等形式让学生明白学习是自己的事，自己的事要自己做，而且还要尽力做好，进一步激发他们的主动性。
所有的努力都没有白费，几年下来，这个班级日渐显示出自己独特的风采，越来越多的学生在各级各类活动中频频获奖，班级也多次被评为校级优秀班级，2008年还被评为南山区优秀中队。
可见，找准班级文化精神内核，就可以撬动整个班级建设机制，也能更大程度激发学生的内在动力。在这种班级文化感召之下成长的孩子，不只是遵规守纪、学业优秀的好学生，更是有自尊、有自信、有自知的精神独立的人。
温馨贴士
班级文化建设需要处理好几个关系
班级文化建设过程大致要历经三个阶段，即外显阶段（精神提炼及环境布置）——内化阶段（制度规范与活动引领）——外化阶段（班级风气及学生言行）。而班级文化建设过程中常见的问题就是对这三个呈现过程的把握出现偏差，或者止于某个阶段，难以突破。为此，我们需要处理好以下几个关系：
第一，显性的物质和隐性的行为文化之间的关系。
班级文化离不开外显方式，但是，我们需要明白任何外显方式都是为隐性的精神文化服务的。
(1)班名确定。班名是班级的称号，是班级给人的第一印象。班级要取一个代表本班精神风貌的名字，班级名称要内涵深刻、积极健康、朗朗上口。
(2)班徽设计。既要简单明了，又要内涵丰富，能体现班级精神。(3)班级口号拟定。班级口号是班级的目标期望，是全班同学的努力方向与奋斗目标。班级口号要求积极向上、富有朝气，能激励全班同学共同进步。
(4)班级环境布置。首先，班级环境布置的主体应该由教师和家长转为学生。其次，班级环境布置什么是班主任教育价值观的直接体现。清新、雅致、美观是统一追求，但是像前文小美老师那样用从网上搜集、购买的各种材料布置的漂亮教室，则只实现了单一美化物理环境的目的。能够体现班级精神风貌、彰显班级文化的教室环境布置，一定是与学生这个主体紧密相连的——以学生为设计主体的装扮，以利于学生展示为主旨的各类布局，让学生直接参与设计和完成的黑板报，由学生参与制定的班规及动态反馈评价表等等。唯有实现了学生真正参与，唯有看得见学生成长的发展轨迹，班级环境布置才会成为促进学生发展、体现班级文化的外显符号。
第二，常规工作与特色活动之间的关系。
所有班级都立于学校这个大家庭之中，班级工作离不开对校级各项常规工作的落实。如何在常规工作中体现自己班级的独特性，如何建构自己班级应有的丰富的、序列化的特色活动？班主任需要有基于常规、超越常规的胆识和魄力，科学规划、有效推进，促进家长和学生最大限度地参与进来，让班级特色符合班级发展实际，符合学生发展实际，这样才能体现价值，发挥应有作用。
第三，班主任引领和学生主动参与之间的关系。
班级文化的价值定位是班主任教育价值取向的直接体现，更应是全体学生商议形成的共同愿景。班主任要摆正自己的位置，引导学生自己去发现、去辨析、去确立、去践行。班主任的责任在于陪伴着学生选择一种积极、向上的班级生活方式。
班级文化直接体现在班级里每个人的举手投足、一颦一笑之中，体现在从教室里走出的孩子，经过一棵树枝低垂的柳树时，他是随手折断丢弃还是弯身而过，电梯门打开后，他是抢先冲进去还是礼让他人。这些细节行为体现了在班级这个大熔炉里，经受了班级文化洗礼之后，孩子们的为人处世方式。
班级文化建设不应成为制造简单的外显符号，而应成为班主任与一个班学生之间，在一定时间内共同经营的一段精神之旅。